Предмет педагогической науки

    Следующий этап в развитии педагогической науки связан с обогащением педагогического знания в недрах философии под влиянием педагогических трактатов, романов и сочинений. В результате, философы и ученые обсуждали проблемы взаимосвязи теории и практики обучения и воспитания. В данной области были выявлены социальный, исторический и культурологический аспекты.

    Например, И. Г. Фихте рассматривал воспитание как способ осознания людьми своей нации, а образование как возможность обретения национальной и мировой культуры.

    Ф. Шлейермахер доказывал, что теория и практика воспитания являются историческими и, соответственно, социальными феноменами. Он подчеркивал необходимость их согласования с этикой и политикой.

    Однако  к середине XIX века влияние философии  на развитие педагогики изменяется. На смену вписывания педагогической проблематики в универсальные мировоззренческие схемы приходят философские концепции воспитания и образования. Например, Фридрих Ницше (1844-1900) выделял проблему элитного воспитания — гениев, правителей и законодателей. Их гениальность должна была проявляться не только в сфере искусств, наук, философии, но и при утверждении жизненных ценностей.

    Дж. С. Милль(1806-1873) считал критерием положительных  результатов образования готовность человека жить общественными интересами и содействовать благу общества.

    Г. Спенсер (1820-1903) настаивал на приоритете естественнонаучного образования как наиболее полезного для нужд каждого человека.

    В философии С, Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше ярко выразилась индивидуалистическая направленность воспитания.

    С начала XX века заметно выросло число  педагогических центров (кафедр в университетах, лабораторий, научно-исследовательских  учреждений), оживился обмен опытом между учеными в национальном и международном масштабе. Психология отделилась от философии в качестве самостоятельной науки. Активно развивались такие естественные науки, как биология, химия, физика и математика. Вышеозначенные моменты стимулировали становление педагогической науки и практики.

    В этот период в педагогике прослеживаются две основные парадигмы — педагогический традиционализм и альтернативное направление. К традиционализму тогда относили социальную педагогику, религиозную педагогику и  педагогику, ориентиро-ванную на философское осмысление процесса воспитания и образования.

    Антитрадиционалисты предложили новые идеи и концепции: свободного воспитания, экспериментальной, прагматической, функциональной педагогики и педагогики личности.

    Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

    В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики - общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

    Совокупность  отраслей педагогики образует развивающуюся  систему педагогических наук.

    Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.

      Активно развивается методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В, Краевский, М. Н. Скаткин). Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс  развития педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения.

 

Основные  категории педагогики.

    В период становления педагогики как  науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

    «Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

    В современной науке под «воспитанием»  как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

    1) передает опыт, накопленный человечеством;

    2) вводит в мир культуры;

    3) стимулирует к самовоспитанию;

    4) помогает разобраться в трудных  жизненных ситуациях и найти  выход из сложившегося положения.

    В свою очередь воспитанник:

    1) овладевает опытом человеческих  отношений и основами культуры;

    2) работает над собой;

    3) обучается способам общения и  манерам поведения.

    В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к  людям и самому себе.                                       

    Накопление  и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

    Вторая  категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

    При этом учитель:

    1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

    2) руководит процессом освоения  знаний, навыков и умений;

    3) создает условия для развития  личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

    В свою очередь ученик:

    1) учится — овладевает передаваемой  информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

    2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

    3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник), занимается самообразованием.

    Таким образом, диалектическое отношение  «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

    В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы:

    развивающее, проблемное, модульное, программированное  обучение.

    Третья  категория педагогики — «образование — понимается как:

    1) ценность развивающегося человека  и общества;

    2) процесс обучения и воспитания  человека;

    3) как результат последнего;

    4) как система.

    Вся совокупность образовательных (или  учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.

    На  протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные  учреждения. К ним относятся: детские  сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

    Как соотносятся три главные категории  педагогики?

    По  данному вопросу существуют различные  точки зрения, что характерно для  объективного процесса развития любой  науки. Примером могут послужить  теории происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновение Солнечной системы.

    В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.

    Если  «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем  «обучения».

    В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».

    Внимательное  рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило  пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий.

Данный  принцип лег в основу третьей  позиции. Она предполагает выделение  в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

      Это значит, что обучение, воспитание и  образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

 

                        Основные понятия  педагогики 

    Как любая наука, «педагогика» имеет  свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.

     Основные  педагогические понятия, выражающие научные  обобщения, принято называть также  педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

     Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

     В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

     В узком социальном смысле под воспитанием  понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

     В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

     В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Следующая основная категория педагогики —  обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.