Повышение квалификации педагогов специальных дисциплини в коммерческо-техническом техникуме

     В институте осуществляется постоянное совершенствование на научно-методической основе системы профессионального  образования, повышение профессионального  уровня преподавателей, учителей, мастеров и других категорий работников системы, внедрение новых методов и форм обучения, аналитическая, исследовательская работа, формирование практических рекомендаций, направленных на модернизацию и стабильное развитие образовательного пространства.

     Институт повышения квалификации обеспечивает запросы колледжей, техникумов на повышение квалификации своих сотрудников в психолого-педагогической области. В спектр предлагаемых курсов включены вопросы методологии и методики профессионального образования, психологии, воспитания учащихся и здоровьесберегательных технологий. Все курсы разрабатываются в соответствии с современными требованиями, в том числе с учетом требований к повышению качества образования.

     Ключевым  понятием образовательной практики является понятие качества результатов деятельности. Вопросы качества образования отдельными блоками включены в содержание каждого курса. Само понятие "качество образования" является предметом анализа, научных споров и дискуссий.

       Под управлением качеством образования  мы понимаем: управление деятельностью субъектов образовательного процесса по достижению их целей и целей организации, определяемых системой социально обусловленных показателей уровня разностороннего развития личности: когнитивного, эмоционально-нравственного, действенно-практического.

     Качество  образования определяется качеством  результата деятельности, которое обеспечивается качеством образовательного процесса. Оно, в свою очередь, является производной  качества условий.

     В процессе повышения квалификации меняются педагогические установки слушателей. Они осознают, что сегодня полноценное качественное образование немыслимо без освоения учащимися умений самоорганизации в процессе самообучения, поэтому стратегия деятельности педагогов должна быть определена переходом от репродуктивного стиля обучения к развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.

     Кроме того, в настоящее время, при планировании курсов, одновременно разрабатываются модели их практической реализации. На начальной стадии апробации каждый слушатель, являясь активным участником творческого проекта по определенной проблеме, формулирует его цели, задачи, определяет содержание и разрабатывает механизм реализации. На второй стадии, проводится защита проектов, содержанием третьей стадии является реализация проекта под руководством преподавателей Института. Далее следуют анализ и педагогическая рефлексия.

     Все курсы Института имеют серьезную  теоретическую базу. Руководители профессиональных училищ, лицеев, их резерв осваивают  в стенах института современные подходы к управлению образовательным учреждением. В качестве выпускной работы они разрабатывают фрагмент программы развития образовательного учреждения, модели социального партнерства и мониторинга качества профессионального обучения.

     Качество повышения квалификации в значительной мере определяет качество кадровых ресурсов профессионального образования и качество образовательного процесса. Поэтому в планы научно-исследовательской работы института входит проведение мониторинга в постобучающий период с целью отслеживания результатов реализации полученных знаний и умений слушателей в их профессиональной деятельности.

     Вопросы качества образования являются актуальными  на современном этапе развития нашей  страны, в том числе и в системе  повышения квалификации. По мнению многих исследователей невозможно обеспечить высокий уровень образования без изменения традиционной системы обучения, как в системе общего образования, так и в системе профессионального образования.

     В настоящее время процессы реформирования касаются и содержательной стороны образования, и технологий осуществления обучения всех возрастных категорий обучающихся. При инновационном подходе последипломное образование направлено не столько на насыщение слушателей неким количеством информации, сколько на развитие у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и моделировать свою деятельность.

  Преподавателю системы повышения квалификации в современных условиях необходимо понимание и принятие целей и обновленного содержания образования, понимание и принятие своей собственной роли — не только транслятора фактических знаний, а организатора учебной деятельности обучающихся, осознание и принятие необходимости технологизации учебного процесса. При этом необходимым условием эффективной организации этого процесса является ориентация на специфику слушателей имеющих профессиональное образование, опыт работы и предъявляющих повышенные требования в отношении качества и эффективности обучения.

     Специфика обучения на курсах повышения квалификации заключается в том, что объектом здесь являются педагоги со сформированными ценностями, целями и задачами, жизненным опытом. Все, что предлагается на занятиях, усваивается (или наоборот не усваивается) в соответствии с направленностью, мотивацией слушателей . Исходя из этого, процесс обучения в системе повышения квалификации не может не ориентироваться на конечного потребителя образовательных услуг – слушателя курсов повышения квалификации. Все опрошенные сходятся во мнении, что использование инновационных технологий в системе повышения квалификации влияет на степень удовлетворенности педагогов обучающихся на курсах различными аспектами курсовой подготовки, а так же на эффективность образовательных услуг института.

     Для эффективности этого процесса в институте созданы необходимые условия: совершенствуется материально-техническая база, при организации методических семинаров учитываются предложения респондентов по тематике обучения и повышения профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. В то же время существует ряд проблем в процессе реализации инновационных технологий в системе повышения квалификации, которые учитывая опыт работы других институтов дополнительного профессионального образования, касаются не только нашего учреждения. Ими мы считаем: отсутствие специальной подготовки преподавателей по андрогогике; недостаточное количество программ повышения квалификации по реализации инновационных технологий на курсах повышения квалификации педагогов; низкую степень информированности преподавателей о появлении новых, в том числе информационных технологий работы с взрослыми. Решение этих проблем, на наш взгляд будет способствовать повышению качества повышения квалификации, что является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений в области политики образования.

1.3. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке

    Современный человек живёт и действует  в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий. Если в прошлые времена принятию правильных решений мешал в основном дефицит информации, то в наши дни, напротив, помехи создаёт её избыток. Усложнившиеся социально-экономические процессы, повысившаяся уязвлённость людей со стороны внешних воздействий, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность – всё это обуславливает довольно высокие требования к выпускникам профессионально технических училищ, колледжей и средних специальных учебных заведений.

    В настоящее время мы живём в обществе, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, поэтому необходимо предъявлять новые и более жёсткие требования к профессиональной подготовке рабочих кадров.

    Уже сегодня в реформировании профессионального образования необходимо учитывать следующие основные тенденции:

• в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – квалификацией.
• в условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и в среднем на протяжении трудовой жизни 5-6 раз менять профессию. Это требует, во-первых, сломить сложившийся у нас психологический стереотип, когда хорошим работником считался человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте. Во-вторых, в этих условиях молодёжь должна получать такое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем, образно говоря, профессиональное образование должно стать конвертируемым.

    В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая техническая  подготовка становится более необходимой, чем раньше. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки работника иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

    Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует подготовки легко приспосабливающихся работников, готовых изменить свою профессию и степень ответственности, а значит, и способных обучиться новой профессии. Они должны быть объективно готовы справиться с новыми профессиональными функциями и способны воспринять эти изменения как нормальный режим современного производства.

    Основной  характеристикой педагога и мастера  производственного обучения (п/о) , имеющих  квалификационную категорию и прошедшие  различные курсы повышения квалификации, являются широкие общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успешное объяснение темы, выполнение мастером п/о сложной операций и дающие им возможность легко ориентироваться на лекциях, производственной практики и в любой новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для исполнения всё усложняющихся и изменяющихся трудовых функций.

    Педагоги  и мастера п/о, имеющие квалификационную категорию и прошедшие различные курсы повышения квалификации, проявляют постоянную творческую активность в труде, самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Они могут не только работать с данным материалом, но и осваивать новое, способны переходить от одного вида деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства. Чтобы успешно выполнять эти функции, нужно обладать техническим мышлением, элементами инженерно-технических знаний, понимать закономерность технологических процессов, знать научно-технические основы производства, отличаться творческим отношением к труду.

    Важно, чтобы подготовка кадров и повышение  квалификации удовлетворяла такому требованию к педагогическим работникам, как профессиональная мобильность, т. е. способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности, изучать новый материал.

    В настоящее время квалифицированные  рабочие готовятся в системе  начального и среднего профессионального  образования (НПО, СПО).

    ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров со средним образованием из числа молодёжи окончившей неполную среднюю школу, как правило, со сроком обучения три года. А также выпускает учащихся по специальностям: бухгалтер, коммерсант, архивовед.

    На  современном этапе в системе  образования и профессиональной подготовки рабочих кадров осуществляется качественная перестройка, призванная привести её в соответствие с требованиями труда.

    В средних профессионально-технических  заведениях ведётся подготовка квалифицированных рабочих кадров с учётом потребности каждого региона и пожеланий учащихся получить избранную специальность по месту жительства.

    В условиях рыночных отношений поднимается  вопрос о системе непрерывного профессионального образования.

    Впервые термин «непрерывное образование» был  использован в Западной Европе  в конце 60-х годов. Непрерывность  образования – одна из наиболее прогрессивных педагогических идей современности. Концепция непрерывного профессионального образования рассматривается как комплекс государственных и частных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев первоначального профессионального образования каждого человека с учётом актуальных и перспективных общественных и экономических потребностей и личностных образовательных устремлений и возможностей.

1.4.  Нормативно-законодательная   документация повышения квалификации педагогических работников

     Настоящие требования разработаны для всего процесса повышения квалификации  педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию в области своей деятельности. Квалификация специалистов подтверждается соответствующим документом об образовании.   

     Требования  разработаны на основе положений следующих законодательных и нормативных актов Российской Федерации:

1. Федеральных законов:

• «Об образовании» от 10.07.98 № 3266-1;
• «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ (см. приложение Б);

2. Постановлений Правительства Российской Федерации: