ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В педагогической литературе
можно найти описание большого количества
методов, позволяющих достигать практически
любые цели. Поощрение и наказание – метод
стимулирования человеческой деятельности,
известнейший с древних времен. В настоящее
время, вопрос о применении поощрения
и наказания является очень актуальным,
поскольку значение поощрений и наказаний
в системе воспитательных воздействий
весьма локально, хотя они и не принадлежат
к числу воспитательных средств, которые
нужны повседневно и на каждом шагу. Однако
большинство педагогов употребляют их,
в качестве доминирующих, не учитывая
тот факт, что на сегодняшний день теория
и практика воспитания располагает богатейшим
арсеналом различных методов и приемов.
Но, не смотря на такую популярность и
очень широкое распространение методов
поощрения и наказания, педагоги зачастую
или не правильно используют эти методы
или недостаточно продуманно и, следовательно,
в лучшем случае это не эффективно в педагогическом
отношении, а в худшем может привести к
неисправимой ошибке, за которую порой
воспитуемый расплачиваться всю жизнь.
Причина такого положения в
том, что в нашей педагогической теории
нет ясного понимания сущности поощрения
и показания как воспитательных средств.
Порой к наказаниям относят лишь воздействие
грубым насилием, оскорбление личного
достоинства, а к поощрениям - только награды,
подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое
одобрение считают поощрением, любое осуждение
объявляют наказанием. Естественно, наличие
таких крайних и взаимоисключающих подходов
в теории отрицательно сказывается и на
практике использования поощрений и наказаний.
Хотелось бы также отметить,
что в наши дни среди педагогов и широкой
общественности бытуют самые разные взгляды
на использование поощрений и наказаний
в воспитании детей. Одни считают, что
необходимо как можно чаще наказывать
и как можно реже поощрять, другие, наоборот,
советуют чаще использовать поощрения,
наказывать же лишь изредка. Некоторые
думают, что следует только поощрять, а
наказывать не надо совсем. А есть и такие,
кто убежден, что истинное воспитание
- это воспитание вообще без каких бы то
ни было поощрений и наказаний.
Будучи в целом незначительными
"деталями" многосложного воспитательного
"механизма", поощрения и наказания
в определенных ситуациях приобретают
решающее значение.
Соответственно цель данной
работы состоит в том, чтобы дать характеристику
поощрения и наказания, как методов воспитания,
рассмотреть ситуации, в которых целесообразно
использовать эти методы и конкретные
рекомендации по использованию этих методов
в процессе воспитания.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ КАК МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
1.1.
Виды и формы поощрения и наказания
Методы воспитания – это способы
воздействия на сознание, волю и чувства
воспитуемого в целях формирования у него
убеждений и навыков определенного поведения.
Для приведения в действие поставленных
целей и задач воспитательного процесса
можно использовать различные сочетания
методов. В целом, метод воспитания является
одним из инструментов, как воздействия,
так и взаимодействия между людьми. Рассмотрим
интересующие нас методы стимулирования
деятельности.
Известно, что при наличии побуждающего
стимула действия человека становятся
гораздо более энергичными и последовательными,
чем при отсутствии такового. В современной
педагогике под методами стимулирования
деятельности и поведения понимаются
методы воздействия на мотивационную
сферу личности, с целью которых является
побуждение к деятельности, на достижение
определенных результатов, а также на
улучшение своего поведения. Прямое и
непосредственное назначение стимулов
- ускорять или, наоборот тормозить определенные
действия. [ 1, стр.76 - 78]
Задачами методов стимулирования
является:
1) закрепление положительных
форм поведения;
2) предупреждение и пресечение
негативных поступков и проявлений;
3)формирование положительной мотивации
поведения.
Действенная стимуляция
порой побуждает работать на
таком уровне, которого, от человека
на первый взгляд, трудно ожидать, стимуляция
побуждает «выкладываться».
Поощрение и наказание как методы
стимулирования человеческой деятельности
являются не только самыми известными
среди древних методов воспитания, но
и наиболее распространенными и широко
употребляемыми в настоящее время.
Поощрение - это стимулирование положительных
проявлений личности с помощью высокой
оценки ее поступков, порождение чувства
удовольствия и радости от сознания признания
другими усилий и стараний личности. Поощрение
закрепляет положительные навыки и привычки.
Действие этого метода основано на возбуждении
положительных эмоций. Именно поэтому
оно вселяет уверенность, создает приятный
настрой на работу (пусть даже трудную),
повышает ответственность. [6, кн.2, стр.126]
К поощрению
предъявляется ряд требований:
- Поощрение должно быть справедливым;
- Поощрение должно быть поддержано
окружением воспитуемого, в противном случае награда обесценивается;
- Поощрять нужно даже первые,
самые скромные поступки воспитуемого;
- Нельзя злоупотреблять поощрением,
любое воздействие требует определенной меры, которую не следует
превышать;
- Воспитуемый должен ценить
сам факт поощрения, а не награду.
Наказание - это метод педагогического
воздействия, который должен предупреждать
нежелательные действия, тормозить их,
останавливать негативные проявлений
личности с помощью отрицательной оценки
ее поступков, порождения чувства вины,
стыда и раскаяния. Наказание – оружие
очень острое и использовать его нужно
крайне осторожно. [6, кн.2, стр.130]
К наказанию
также предъявляют ряд требований:
- Наказание должно опираться
на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всем окружением
воспитуемого, в противном случае наказанный
становится «героем дня», жертвой, и наказание не достигает цели;
- Не следует ни упрекать наказанием,
ни напоминать о нем в дальнейшем, так
как это вызывает озлобление, и воспитуемый
стремиться к самозащите;
- Не всякий проступок требует
наказания. Если он не представляет собой
нарушение морального характера, не наносит
особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно
ограничиться замечанием или репликой.
- Наказание должно быть индивидуальным,
нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения,
поступки, предшествующие совершению поступка.
Многие выдающиеся педагоги
прошлого выдвигали идею о том, что "истинное"
воспитание - это воспитание без наказаний
и наград, это своего рода идеальна гармония
взаимоотношений учителя и ученика, в
едином порыве стремящихся к познанию
добра и красоты. Такова была точка зрения
великого русского педагога К.Д. Ушинского.
Первым советским педагогом,
сумевшим не только понять принципиально
новое назначение и содержание поощрения
и наказания, но и раскрыть "механизм"
действия этих воспитательных средств
в системе организации воспитательного
процесса, был А.С. Макаренко.
Главный смысл наказания А.С.
Макаренко видел в том, что оно должно
"разрешить и уничтожить отдельный
конфликт и не создавать новых конфликтов".
С таким пониманием тесно связана его
идея о необходимости индивидуализации
наказания и недопустимости, каких бы
то ни было регламентированных «шкалой»
мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович
отстаивал необходимость выработки в
коллективе определенных традиций, связанных
с поощрением и наказанием. Борясь против
«шкалы», по которой можно было бы поощрять
и наказывать без анализа причин поступков
детей и учета их индивидуальных особенностей,
А. С. Макаренко вместе с тем считал, что
педагог должен располагать достаточно
богатым арсеналом средств поощрения
и наказания. [6] Поощрения и наказания
в школе должны строиться на точном и всестороннем
учете индивидуальных и возрастных особенностей
детей, тщательном анализе причин и мотивов
их поступков и конкретных ситуаций, в
которых эти поступки совершаются. Необходимость
использования поощрений и наказаний
в каждом конкретном случае вытекает не
из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей,
за которые следует строго отмеренная
доза карательных мер и наград, а из реально
проявляющейся в данной педагогической
ситуация потребности в коррекции поведения
детей. [3, стр. 52]
Говоря в целом, поощрения и
наказания - это совокупность средств
регулирования отношений, составляющих
содержание педагогической ситуации,
в которой эти отношения должны быть заметно
и быстро изменены.
Обычно понятия поощрения и
наказания воспринимаются как антиподы.
Между тем смысловая гамма этих понятий
чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать
коренные значения слов «поощрение» «наказание»
лишь в некоторых европейских языках (русском,
украинском, немецком, французском, английском),
то нетрудно заметить, что одни из этих
значений сильно расходятся, другие же,
напортив весьма сближаются. Так, например,
«поощрение» означает «одобрение», «содействие»,
«ускорение», «придали храбрости», «стимулирование»
и т.п. «Наказание», в свою очередь, означает
«наставление», «выговор», «обременение»,
« кару», «требование», «штраф», «стимулирование».
В этимологии этих понятий есть и общее
значение стимулирования, что помогает,
видеть их единство в воспитательном процессе.
[3, стр 53]
Увидеть единство и неразрывность
понятий поощрение и наказание позволяет
так же существующая общая классификация
видов и форм этих методов, несмотря на
то что, казалось бы, что общего могут иметь
виды и формы этих двух абсолютно разных
методов. Главным признаком, по которому
дается общая классификация видов и форм
поощрения наказания, является способ
стимулирования и торможения деятельности,
способ внесения изменений в отношения.
По этому признаку выделяют следующие
виды поощрения и наказания:
1. Поощрения и наказания,
связанные с изменениями в правах.
2. Поощрения и наказания,
связанные с изменениями в обязанностях.
3. Поощрения и наказания,
связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп
поощрений и наказаний большое разнообразие
форм их использования, однако, их тоже
можно подразделить на следующие основные
формы:
а) поощрения и наказания, осуществляемые
по логике "естественных последствий";
б) традиционные поощрения и
наказания;
в) поощрения и наказания в форме
экспромта. [3, стр 151]
Так же следует учитывать то,
что данная классификация, как и любая
другая, в значительной мере условна. Как
правило, в практике воспитания и обучения
виды и формы поощрения и наказания не
выступают в "чистом виде", а определенным
образом сочетаются в тех или иных конкретных
педагогических ситуациях. Значение данной
классификации в том, что она помогает
при анализе сложных ситуаций, позволяет
педагогам в каждом конкретном случае
выбирать такие виды и формы поощрения
и наказания, их сочетания, которые наилучшим
образом стимулируют и корректируют деятельность.
Рассмотрим подробнее особенности
каждого из видов поощрения и наказания:
например, положительное значение поощрение путем
расширения прав в том, что
оно способствует развитию элементов
самостимуляции, формирует ответственное
поведение, самоконтроль. В качестве поощрения
может выступать также и расширение обязанностей,
в частности трудовых.
Регулирование прав и обязанностей
с успехом может использоваться и в качестве
наказания. При этом в зависимости от конкретной
ситуации, используется как ограничение
прав и обязанностей, так и наложение дополнительных
обязанностей.
Как правило, в определенных
ситуациях одобрение, похвала, закрепляясь
в официальном решении педагогов или школьного
коллектива, становятся поощрением. Обычно
это находит выражение в объявлении благодарности,
присуждении различного рода грамот, переходящих
кубков. В свою очередь, и осуждение, официально
выраженное в форме замечания, выговора,
является одним из распространенных методом
в практике наказаний. Наказание с помощью
морального осуждения, будучи правильно
используемыми, могут иметь значение весьма
эффективных мер стимулирования. Неправы
те педагоги, которые видят в подобных
наказаниях лишь "нудное морализование",
своего рода проявление педагогического
бессилия. Здесь дело не в самих наказаниях
такого рода, а том, как педагоги и коллектив
умеют ими пользоваться.
Применение поощрения и наказания,
с посредством моральных санкций,
целесообразно главным образом в развитом
коллективе, обладающем определенными
традициями и сильным общественным мнением,
по отношению к таким ученикам, уровень
сознательности которых достаточно высок,
чтобы правильно реагировать на поощрение
и наказание такого рода.
Проанализировав основные виды
поощрения и наказания, можно рассмотреть
теперь основные формы использования
этих средств педагогического стимулирования.
Простейшей логикой установления
связи между деятельностью воспитанников,
их отношением к своим правам и обязанностям
и использованием поощрений и наказаний
является логика "естественных последствий".
Поощрение и наказание по логике "естественных
последствий" диктует необходимость
применения поощрений и наказаний сразу
же вслед за обусловившими их действиями
ученика. Это простейшая форма использования
средств педагогического стимулирования
в тех немногочисленных случаях, когда
связь между поведением ребенка, его отношением
к своим обязанностям и той или иной мерой
поощрения или наказания является действительно
естественной, а справедливость самой
меры очевидна, то такие меры могут приносить
ожидаемый эффект.
Особенность традиционных мер
поощрения и наказания в том, что они чаще,
чем поощрения и наказания по логике "естественных
последствий", становятся формой использования
различных моральных санкций. К примеру,
такие санкции, как объявление благодарности,
вручение наград или подарков или же, напротив
выговор - все это традиционные поощрения
и наказания. При использовании традиционных
поощрений и наказаний педагоги и детский
коллектив выбирают такой момент, который
будет способствовать получению наибольшего
положительного эффекта.