Понятия педагогического общения и стиля педагогического общения

 

 

Содержание

 

 

Введение

 

Неуклонный рост исследовательского интереса к проблеме общения педагога и стиля педагогического общения связан с изменениями как внутри педагогической сферы и поиском путей повышения продуктивности педагогической деятельности, так и с усилением тенденций гуманизации в обществе в целом. За неуспехами в учении часто кроются не столько трудности познания, сколько трудности общения с учителем. Так, многие педагоги прибегают в педагогическом общении к повышенным тонам или назидательному пустословию. В.А. Сухомлинский, А.А. Леонтьев и другие исследователи обращают внимание на проблему «субъективности» общения учителя, проявляющуюся, прежде всего в избирательном отношении. Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к индивидуальному стилю педагогического общения. Актуальность указанной проблемы определила выбор темы настоящего исследования: «Стили педагогического общения».

Цель исследования – изучить стили педагогического общения.

Объект исследования – педагогическое общение.

Предмет исследования – стили педагогического общения.

Задачи:

1. Раскрыть содержание понятий педагогического общения и стиля педагогического общения.

2. Изучить характеристики основных стилей педагогического общения.

3. Изучить основные факторы, лежащие в основе выработки индивидуального стиля педагогического общения.

Теоретическая база исследования: принцип детерминизма; принцип системности; субъектно-деятельностный подход; теоретические разработки современных исследователей по проблеме стиля педагогического общения.

Метод исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1. Понятия педагогического общения и стиля педагогического общения

 

Общение – это чрезвычайно широкое понятие. Оно подразумевает осознанную и неосознанную вербальную и невербальную связь, передачу и прием информации. Это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Педагогическое общение – частный вид общения. Под педагогическим общением понимается система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств [1, с. 190].

Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности учащихся. В широком контексте педагогическое общение определяется как «такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) с учащимися в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности учащегося, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально- психологическими процессами в ученическом коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [11, с. 502].

Педагогическое общение – целостная система приемов и средств социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств [10, с. 231].

Педагог является инициатором процесса педагогического общения, организуя его и управляя им. Продуктивно организованный процесс педагогического общения способствует налаживанию в педагогической деятельности психологического контакта между педагогом и детьми, превращает их в субъектов общения и педагогического творчества, переводя детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, помогает преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса – организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми – и выступает как средство решения учебных задач.

Специфика педагогического общения проявляется, прежде всего, в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения.

Педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. При этом педагогическое общение, включающее все перечисленные элементы, не является аддитивным образованием – оно имеет принципиально новое качество.

Второе качество педагогического общения обусловлено его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер.

Кроме того, педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой «Человек-Человек». Данная схема определяет любое профессиональное взаимодействие учителя и учеников, работников бытового обслуживания и клиентов, врача и пациентов, психотерапевта и клиентов и т.д. Педагогическое общение имеет сходные со всеми видами названных выше взаимодействий черты, однако ближе всего оно к общению психотерапевта и клиента.

Общаясь с учащимися, учитель реализует педагогические функции:

1) стимулирующие;

2) реагирующие: а) оценочные; б) корригирующие;

3) контролирующие;

4) организующие: а) направляющие внимание учащегося на восприятие, запоминание и воспроизведение; б) обеспечивающие готовность учащегося к предстоящей работе с текстом, картинкой и т.д.; в) указывающие на последовательность и качество выполнения заданий, инструкций; г) организующие групповую, парную, индивидуальную работу на уроке; д) регулирующие порядок, дисциплину учащегося на уроке.

Общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его элемент. На определяющую роль педагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали многие выдающиеся педагоги. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть... Но нельзя просто, играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность. Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса» [9, с. 232].

Организация продуктивного общения входит в число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом. На уроке ему необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Это предполагает наличие высокого уровня развития коммуникативных умений и умения одновременно решать две проблемы:

1. Конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Этот компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

2. Конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т.е. стиль общения [5, с. 9]. Рассмотрение стиля общения, вызываемого и требуемого самим характером учебного сотрудничества, в котором ставится и решается совместно с учителем проблема, мыслительная задача, представляет большой интерес.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся принято обозначать понятием «стиль педагогического общения».

Стиль общения – это устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом [12]. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся [5].

В стиле педагогического общения находят выражение:

а) особенности коммуникативных возможностей учителя;

б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

в) творческая индивидуальность педагога;

г) особенности ученического коллектива.

Стиль общения в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе [12, с. 101].  Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя [14, с. 12].

Стиль общения педагога должны отличать:

1) пристальное внимание к мыслительному  процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена;

2) наличие эмпатии – умения  поставить себя на место ученика, понять цели, мотивы его деятельности, что позволяет в определенной  степени прогнозировать поведение ученика и управлять им заранее;

3) доброжелательность, позиция заинтересованности в успехе ученика;

4) рефлексия – непрерывный строгий  анализ своей деятельности как  педагога, управляющего познавательной  деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс.

2. Характеристика основных стилей педагогического общения

 

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 г. Куртом Левином. В настоящее время применительно к общению часто используются предложенные им обозначения стилей: авторитарный, демократический и попустительский.

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти факторы соотносятся также:

а) с характером взаимодействия;

б) с характером организации деятельности;

в) с предметно-профессиональной компетентностью учителя;

г) с характером общения.

Приведем описание проявлений указанных стилей общения в педагогической деятельности, данное А.К. Марковой [10, с. 30-34].

1. Авторитарный стиль общения. При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать и т.д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно.

Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Такое поведение педагога объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел» [1, с. 203]. Кроме того, авторитарный педагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.