Характерной
особенностью детей этого возраста является
большая ранимость их организма и относительно
низкая сопротивляемость к различным
заболеваниям. Несмотря на то что на протяжении
1-го года жизни постепенно налаживается
терморегуляция организма ребенка и он
начинает лучше приспосабливаться к различным
условиям, часто на его здоровье влияют
изменения температуры и других условий
окружающей его среды. Нарушения в режиме
дня — запаздывание в кормлении или укладывании
спать, недосыпание ребенка, несоблюдение
правильной организации и методики проведения
гигиенического ухода и бодрствования
ребенка — приводят к различным заболеваниям
и отрицательно влияют на возбудимость
нервной системы детей 1-го года жизни.
При воспитании детей
этого возраста особенно большое
внимание должно быть обращено
на организацию режима дня
и правильное проведение гигиенического
ухода, процесса кормления, сна
и бодрствования.
Уже в первые
месяцы жизни общение с окружающими взрослыми
становится потребностью и основным видом
деятельности ребенка. Для того чтобы
обеспечить своевременное и нормальное
развитие детей этого возраста, взрослые
должны не только вовремя и правильно
удовлетворять их органические потребности
(своевременно кормить, укладывать спать
и т. д.) и создавать условия для их бодрствования,
но и специально заниматься с ними, с целью
формирования новых умений.
Следующей особенностью является высокая
пластичность организма, в частности нервной
системы, детей 1-го года жизни, этим объясняется
большая зависимость их развития от окружающей
среды и в особенности от воспитательных
воздействий взрослых.
На протяжении первого
года жизни значение различных
умений ребенка на разных этапах
различно. Вследствие быстрого темпа
развития первый год делится
на следующие качественно отличающиеся
периоды: от рождения до 2 1/2—3
мес (в этом возрасте выделяется
период новорожденности до 3—5
нед); от 2 1/2—3 до 5—6 мес; от 5—6
до 9—10 мес; от 9—10 мес до 1 года
каждый из периодов имеет свои
качественные особенности. Поэтому
задачи и содержание воспитания
рассматриваются по отдельным
периодам. В каждом периоде выделяются
наиболее значимые для общего
развития ребенка умения, так
называемые «ведущие» линии. Эти
умения определяют развитие и
поведение ребенка в данном
возрасте и имеют прогрессивное
значение для его дальнейшего
развития. Например, от 5—6 до 9—10 мес
ведущим является развитие ползания,
понимания речи взрослого, подражание
звукам, слогам и простым действиям
окружающих. Благодаря этим умениям
расширяется ориентировка в окружающем,
развиваются движения и первичные
действия с предметами, изменяется
форма общения со взрослым. Все
это благоприятно сказывается
на дальнейшем развитии ребенка.
С конца периода новорожденности
на протяжении всего 1-го года жизни
наряду с выполнением общих задач
воспитания в каждом возрастном периоде
особое внимание следует уделять
развитию этих ведущих линий. Однако
при воспитании ребенка нельзя ограничиваться
только их развитием, необходимо создавать
также условия и воздействовать
на развитие и других умений и способностей,
тем самым обеспечить всестороннее
гармоническое развитие ребенка
и его положительное поведение.
- Основные положения по воспитанию детей 1-го года жизни
Режим дня. Первым и основным
условием правильного воспитания детей
этого возраста является своевременное
установление режима дня, так как
развитие детей, эмоциональное состояние
и активность в большой степени
зависят от того, своевременно ли они
накормлены, хорошо ли спали и насколько
правильно было организовано их бодрствование.
Правильный режим дня для ребенка
первых месяцев жизни является также
средством предупреждения формирования
различных вредных привычек: засыпание
при укачивании, сосание пустышки,
привычка к бодрствованию на руках
у взрослых и др.
На протяжении 1-го
года жизни в связи с быстрым
темпом развития для здорового
ребенка разработано 4 возрастных
режима. Если в детском учреждении
в одной группе воспитываются
дети в возрасте от 2 1/2—3 мес
до 1 года, то их соответственно
подразделяют на три подгруппы;
для каждой должен быть установлен
определенный режим дня, соответствующий
возрасту детей. В режиме дня
всех возрастных подгрупп указывают
время для проведения индивидуальных
и групповых игр-занятий и массажа-гимнастики.
Массаж и гимнастику проводят через 30—40
мин после еды.
Общие правила проведения
гигиенического ухода, кормления и
сна
Гигиенические процедуры, процесс
кормления и сон занимают большое
место в жизни ребенка 1-го года
жизни. Возбуждение у самого маленького
ребенка большей частью возникает
вследствие того, что плохо удовлетворены
его органические потребности, если
он не доспал, или недоел.
С первых месяцев
жизни у детей легко может
выработаться как положительное,
так и отрицательное отношение
к кормлению, укладыванию спать
и гигиеническому уходу. Для
того чтобы сформировалось положительное
отношение ко всем этим процессам,
необходимо: 1) чтобы кормление, укладывание
спать, приучение к опрятности
проводились в одно и то
же определенное время и совпадали
с потребностью ребенка (желанием
кушать, желанием спать и с
потребностью в мочеиспускании
и дефекации); 2) соблюдать правильные
организацию и методические приемы,
соответствующие возрасту и развитию
ребенка. Когда проводятся правильно
гигиенические процедуры и кормление,
дети очень рано начинают спокойно
относиться к укладыванию спать
и туалету, с аппетитом едят
и проявляют удовольствие во
время купания.
При правильной организации
воспитания детей можно наблюдать,
что маленький ребенок, которого
всегда укладывают в одно и
то же время и постоянно
соблюдают одни и те же условия
и последовательность в приемах,
в первый же момент после
приготовления ко сну начинает
проявлять признаки засыпания.
Наоборот, ребенок часто отказывается
от пищи, даже предлагаемой ему
в соответствующее по режиму
время и при явных проявлениях
голодного возбуждения, в том
случае, когда его начинает кормить
новый человек и непривычным для него
способом. Если ребенок одну и ту же пищу
в одних случаях получает одним способом,
а в других — другим, у него может получиться
ломка стереотипа, которая у некоторых
детей может привести к полной анорексии.
Особенно частые случаи отказа от пищи
наблюдаются, когда в детских учреждениях
плохо поставлена работа с родителями
и способы кормления в семье не совпадают
с приемами кормления в яслях и яслях-саду,
и ребенка начинают кормить насильно.
Применение насильственного кормления
всегда создает на длительное время отрицательное
отношение ребенка к процессу еды. Важно,
чтобы ребенок ел в спокойном состоянии,
с аппетитом съедал всю полагающуюся ему
пищу. Перевозбужденный или утомленный
он плохо ест, даже если голоден.
На протяжении 1-го
года жизни у ребенка вырабатываются
основные пищевые движения, которые
в дальнейшем он применяет
во время процесса кормления
в более старшем возрасте.
Способ подачи пищи
и методика кормления должны
изменяться своевременно, что будет
содействовать образованию у
ребенка соответствующих его
возрасту пищевых реакций. Наличие
этих умений даст возможность-ребенку
проявлять необходимую активность,
и будет способствовать закреплению
у него положительного отношения
к процессу кормления.
Если маленькому ребенку
предъявляются требования, которые
трудны ему по возрасту и
уровню его развития, то он
не в состоянии их выполнить,
например, когда 2- и 3-месячного
ребенка кормят из ложки.
Также нецелесообразно
кормить ребенка длительное время
более легким способом, чем это
соответствует его возрасту. Например,
кормить ребенка до 1 года жидкой
пищей из бутылки, в то время
как он в 7-месячном возрасте
может уже пить из чашки.
В таких случаях, если ребенка
более старшего возраста начнут
поить из чашки, он также
может отказаться от приема
пищи. Объясняется это тем, что
во время кормления из бутылки
ребенок легко высасывал пищу,
производя при этом примитивные
движения (сосание), которые он освоил
в более раннем возрасте. Когда
же для освоения нового способа
кормления он должен был проявить
соответствующую активность, к которой
не привык, ребенок начал отказываться
от приема пищи.
С первых месяцев
жизни дети в любое время
года должны спать на свежем
воздухе и в спокойной обстановке.
В детском учреждении, когда дети
до 1 года воспитываются в одной
группе, чтобы не нарушать сон
детей, нельзя организовывать
его в комнате, где в это
время бодрствуют дети другой
подгруппы. Или если ребенка,
посещающего ясли или ясли-сад,
нельзя уложить спать на воздухе
(в первый день пребывания в
детском учреждении или после
болезни), то ему надо создать
спокойную обстановку для сна
в приемной или другой комнате.
Пребывание детей 1-го года
жизни на свежем воздухе во
время дневного сна обеспечивает
глубокий сон и способствует
выработке ритма сна. Для детей
в возрасте до 9 мес (особенно
в детском учреждении) единственно
возможным средством пользования
свежим воздухом как оздоровительным
мероприятием является организация дневного
сна на площадке, в саду, на веранде.
Во время кормления,
туалета, укладывания спать нужно
нежно обращаться с ребенком;
уход за ребенком сопровождать
ласковым разговором, который радует
ребенка и отвлекает от неприятных
ощущений.
Обычно при правильном
проведении гигиенических процедур
и кормления дети спокрйно
относятся к укладыванию на
сон и туалету, с аппетитом
едят и проявляют удовольствие
во время купания.
Туалет, перепеленывание
и подъем после сна занимают
много времени и многократно
повторяются в течение дня.
Поэтому частое общение взрослых
с детьми во время этих процессов
должно быть использовано не
только для выполнения основной
задачи — удовлетворения органических
потребностей, но и для поддержания
хорошего эмоционального состояния
детей и их общего развития
— развития движений, голосовых
реакций, понимания речи и др.
Очень рано по возрасту
(примерно на 4-м месяце) у ребенка
вырабатывается дифференцированное
(различное) отношение к различным
процессам, что необходимо учитывать
при их организации и применении
методических приемов. Так, например,
если процесс переодевания, подъема
и кормления детей должен быть
максимально использован для
развития общих движений и
речи ребенка, а также для
поддержания у него активного
состояния, то, наоборот, организация
и методика купания и укладывания
спать должны быть направлены
на успокоение ребенка и наиболее
быстрое засыпание. При проведении
этих процессов у взрослых
должны быть особенно спокойные
и мягкие движения и певучий
— монотонный разговор.
В детском учреждении
гигиенический уход, укладывание
на сон и процесс кормления
проводят не одновременно со
всеми детьми группы, а постепенно.
В установленное по режиму
время детей не спеша укладывают
спать, начиная с более младших
и тех, кто проявляет признаки
засыпания. Уложенные спать в
разное время дети и просыпаются
не все сразу, а один за
другим. По мере пробуждения их
поднимают и начинают кормить,
не дожидаясь, пока проснутся
все. После кормления каждого
ребенка выкладывают в манеж.
Такая организация
кормления, укладывания спать,
подъема после сна и других
моментов ухода за детьми в
детских учреждениях позволяет
кормить, укладывать их и поднимать
после сна в соответствии с
их индивидуальными потребностями
и состоянием в данный момент.
Гигиенический уход, укладывание
на сон, подъем и процесс
кормления проводят в той же
комнате, где организована игра
детей для того, чтобы следить
за бодрствующими детьми в
манеже.
В группе, где воспитываются
дети 1-го года жизни, пеленальный
стол должен стоять рядом с
умывальником, около умывальника
должны быть вешалки для индивидуальных
полотенец, а рядом на полу
— бак для грязного белья.
В пеленальном столе находится
запас белья для переодевания.
Под рукой должны быть и полочки со всеми
необходимыми предметами для ухода за
ребенком. Такая организация рабочего
места персонала обеспечивает хорошее
и спокойное обслуживание ребенка.
Стол для кормления
и пеленальный стол должны
стоять так, чтобы во время
обслуживания одного ребенка
можно было наблюдать за бодрствующими
в это время детьми.
Организация бодрствования.
Для бодрого положительно-эмоционального
поведения детей и своевременного
развития очень важно правильно
организовать их бодрствование. Для
этого следует не только своевременно
кормить детей и обеспечивать
хороший гигиенический уход, но и
давать игрушки, соответствующие возрасту
и развитию, предоставлять достаточную
для движений площадь и общаться
с детьми — развивать у них
разные умения и способности, поддерживать
бодрое и радостное настроение.
Чтобы обеспечить активное
поведение ребенка, к моменту
пробуждения должны быть подготовлены
условия для его самостоятельной
деятельности. В детском учреждении
в манеже и за барьером на
полу следует раскладывать разнообразные
игрушки, соответствующие возрасту
и развитию детей.