Понятие педагогической культуры

Современный процесс обучения по-прежнему, как и раньше, выполняет функции обучения, воспитания и развития. Что же меняется? Меняется время, условия, люди…  Современные технологии обучения направлены на воспитание и развитие личности. Следовательно, чтобы воспитать новую личность необходимо педагогу самому быть Личностью и соответствовать требованиям нового времени. Он должен обладать не только достаточными профессиональными знаниями, но и необходимыми социальными качествами. Любой субъект образовательного процесса и, прежде всего, педагог, выступает не только потребителем, но и созидателем социальной культуры, что предполагает развитие не только узкопрофессиональных функций, но и развитие личностного потенциала общей и профессиональной культуры. Проблемы формирования общей и профессиональной культуры педагога особенно актуальны для образовательных учреждений начального профессионального образования, имеющих специфические условия педагогического труда. Это связано и с большим количеством обучающихся из неблагополучных семей, и с уровнем образования мастеров производственного обучения и с иными задачами  образовательных учреждений профессионального образования, готовящих молодых людей не только к жизни, но и к конкретному труду. В структуре профессиональной культуры педагога можно выделить три основных компонента:

1.    Интеллектуальный (педагогические знания, умения мировоззренческого характера, владение рефлексивными способностями);

2.  Личностный (мотивация, наличие воли, отношения и оценки, уверенности в преодолении кризисных ситуаций, необходимости организованного обучения и воспитания любого желающего повысить уровень своей компетентности и профессионализма);

3.   Внутренняя готовность (желание, намерения, потребность реализовывать свои позиции и поступки, деятельность по обучению и воспитанию). Путь  профессионального развития педагога – это постепенное, сложное и не всегда линейное восхождение к вершинам мастерства. Очень многое зависит от личности, которая определяет педагогическую деятельность и общение, личность педагога и его общая культура является центральным фактором в педагогической деятельности. Именно поэтому вопросы формирования и развития общей и профессиональной культуры педагога неразрывно связаны и должны рассматриваться  в комплексе. Структура личности педагога включает в себя:

Мотивацию личности (направленность личности и её виды);

Свойства личности (педагогические способности, характер, его черты, психические процессы и состояния);

Интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность, определяющие неповторимость и уникальность личности педагога).         

Конечно, профессионализм не возникает на пустом месте и не просто приходит с опытом. Нельзя считать, что только с помощью обучения из учителя-дилетанта можно сделать суперпрофессионала. Однако целенаправленное, правильно организованное обучение в системе внутри училищной  методической работы играет в становлении педагога - профессионала немаловажную роль.         

Прежде чем выбрать формы обучения педагогов необходимо определить уровни профессионализма педагогических работников в образовательном учреждении, т.к. каждый уровень требует постановки своих задач в развитии профессиональных  качеств.

Одной из серьезных проблем, которая вытекает из специфики профессиональной деятельности педагога, является преобладание в невербальном языке учителя, особенно молодого, неосознанных жестов, являющихся для обучающихся сигналами отношения к ним, поэтому особо хотелось бы подчеркнуть роль педагога-психолога в работе с молодыми педагогами.  Результаты исследований, проведенных в конце 90-х годов показали, что обучающиеся на первое место ставят такие личностные качество учителя как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, умение общаться.    Можно выделить  три большие группы качеств, которые являются основными слагаемыми педагогического мастерства:

1.     Группа - личностные качества (способности, характер, психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воля, интеллект и др.);

2.     Группа - перцептивно-рефлексивные способности, определяющие возможность проникновения педагога в индивидуальное своеобразие личности обучающегося. Эта группа качеств свидетельствует об ориентации педагога на психическое развитие обучающихся;

3.     Группа - проективные, конструктивные, управленческие, связанные с умением воздействовать на другого человека. Именно на развитие этих трех групп качеств и делается акцент при работе с  молодыми педагогами, т.е. педагогами - стажерами. Для отслеживания результативности работы используются совместные отчеты наставников и педагогов-стажеров о результатах совместной работы, диагностика и анкетирование, выставки методических разработок молодых педагогов, презентации достижений педагогов-стажеров на инструктивно-методических совещаниях и заседаниях методических комиссий. В педагогической теории есть понятие «педагогического кризиса». Для человека, находящегося в кризисном состоянии характерны высокие значения  таких факторов, как подавленное настроение, усталость, отчуждение, обида, потеря смысла в своей работе, дезинтеграция внутренней иерархии ценностей, отсутствие интереса к новому. Такое кризисное состояние может быть у любого педагога, но  чаще всего возникает  у педагога-практика и педагога-мастера.

В современном образовании учитель классического типа постепенно уступает место учителю-технологу, способному организовать деятельность различных ученических коллективов, ориентировать коллег-педагогов на использование новых педагогических технологий, что требует от него не только высокого уровня общей культуры, но и культуры технологической, обеспечивающей достаточный уровень владения современными образовательными технологиями.4 А это значит, что педагогам необходимо дать возможность  освоить разнообразные развивающие, личностно-ориентированные педагогические технологии, научиться чему-то новому, научиться преподносить знания в эмоционально окрашенной форме, измениться самим и передать этот импульс развития обучающимся.  В этом случае методическое сопровождение должно  быть направлено на проведение массовых методических мероприятий по актуальным темам, дающим  педагогам возможность анализировать, размышлять, искать  совместно  новые пути решения проблем и задач, извлекать для себя крупицы новизны в деятельности. 

Актуальными формами формирования и развития общей и профессиональной культуры педагогов остаются курсы повышения квалификации, стажировки и аттестация педагогических работников. Подготовка к аттестации позволяет педагогу системно проанализировать свои достижения и недостатки, объективно оценить свои возможности и способности, наметить перспективы личностного и профессионального развития. Очень важной формой формирования общей и профессиональной культуры являются конкурсы педагогического мастерства различных уровней, которые дают возможность педагогам совершенствовать профессиональную компетентность,  создают условия для приобретения опыта самопрезентации и позиционирования себя как успешной личности и профессионала, знакомства с опытом работы коллег из  других учебных заведений, стимулируют  саморефлексию, позволяют формировать профессиональное самосознание, которое является одним из показателей профессионально-личностного развития педагога.

Очень важным умением, работающим на формирование профессионального самосознания любого педагога, является составление индивидуального плана профессионально-личностного развития. Это творческая работа и далеко не каждый педагог может грамотно её выполнить, поэтому необходима подсказка, что можно использовать для совершенствования своего профессионального мастерства, какими возможностями методической системы можно воспользоваться. Задача  методического работника создать такие условия, чтобы планирование профессионального развития постепенно становилось для педагога не только обязанностью,  но и внутренней потребностью, помогало ему двигаться вперед, не останавливаться на достигнутом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данном реферате были рассмотрены вопросы:

- педагогическая культура, профессиональная  культура и  компетентность педагога. Какую роль играет педагогическая профессия на сегодняшний день в нашем обществе.

Итак, педагог должен обладать сегодня следующими качествами:

Общественно мировоззренческими (качествами, отвечающими требованиям общества): социальная ответственность; гражданственность; общественная активность; нравственная зрелость (высокая нравственная культура); убежденность учителя (убежденность преподавания своего предмета).

  Профессионально-педагогическими качествами:

- высокий уровень образованности; педагогический такт; педагогическая наблюдательность; интерес к ребенку как к личности; творческое отношение к делу; умение обобщать, изучать и перенимать педагогический опыт; педагогические способности (дидактические, организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные, сугитивные);

 Личностными качествами:

- справедливость; ответственность; принципиальность; доброта в сочетании с требовательностью; скромность; верность слову; общительность; сдержанность и др.

Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между учителем и учеником является важнейшим звеном процесса перестройки образования на гуманистических началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда общество в целом будет реформировано на принципах рыночной экономики и демократические институты окончательно утвердятся в стране. Только тогда возрастет ценность образования в стране, повысится престиж учительской профессии, а учащиеся и их родители будут сознательно ориентированы на получение образования.

Главные задачи педагогов на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001.- 480с.
2. Резчиков, Е.А. Деловая этика. [Текст] -  М.:  2010 - 124с.

3. Роботова, А.С., Леонтьева, Т.В. Введение в педагогическую деятельность. [Текст] М.: 2002. - 208 с.

4. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика [Текст]: пособие для учителя /Г.А.Русских -М.:Ладога-100.2002 – 298с.
5. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. [Текст] - М.:  2007.

6. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] /Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с. 

7. Смирнов, В.И. Общая педагогика. [Текст] - М.: 2002. - 304 с.

 

 

1 Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001.- С.22.

2 Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001.- С.86.

3 Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001.- С.86-87.

 

4 Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика [Текст]: пособие для учителя/Г.А.Русских – М.:Ладога-100.2002 – С. 113.