Понятие «педагогическая технология»

3.   Процессуальная  часть – технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса). 

Таким образом, Г.К. Селевко разбивает структуру педагогической технологии на 3 компонента: концептуальную основу, содержательную  часть и процессуальную часть. 

Рассмотрим ещё  одну точку зрения на сущность педагогической технологии – это точка зрения В.А. Сластёнина. (21). В своём учебном пособии он говорит о том, что одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Таким образом, В.А. Сластёнин выделяет следующие компоненты педагогической технологии:

1.   Аналитическая  деятельность (завершающаяся постановкой  диагноза). 

2.   Прогностическая  и проективная творческая мыслительная  деятельность. 

3.   Анализ, прогноз и проект - «неразрывная» триада при решении любой педагогической задачи. 

Как уже было сказано выше, первый компонент в  структуре - аналитическая деятельность – должна заканчиваться постановкой  педагогического диагноза. В практической педагогике термин «педагогический  диагноз» означает оценку общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в процессе обучения. 

Технология обучения педагогики в вузе Т.А. Стефановской базируется на следующих ведущих  идеях: интеграция педагогических дисциплин; интенсификация процесса обучения через использование мнемосхем; диагностическая основа и содержание учебных дисциплин, детерминированное взаимосвязью объективных и субъективных условий. Автор в качестве основных компонентов педагогической технологии выделяет: 

· целевую установку; 

· содержательный компонент; 

· собственно технологический (организационный) компонент; 

· экспертно-оценочный  компонент. 

Целевая установка  подготовки специалиста определена государственным стандартом; выражается она не только объемом необходимых знаний и  умений, но и набором личностных качеств выпускника вуза. Примечательно, что описание целевой установки диагностично, т.е. предполагает ее конкретизацию с учетом региональных условий функционирования системы образования (24).