Помощник попечителя С.-Петербургского
учебного округа в своем выступлении по
поводу пятидесятилетия детского сада
выделил следующие педагогические принципы
составившие основу концепции развития
детского сада. Эти принципы и сегодня
остаются крайне современными:
• образование и
воспитание детей во всяком случае
должно оставаться конечной целью всякого
преподавания;
• не объектное
отношение к воспитанию и преподаванию,
а субъектное;
• пример преподавателя
- самое действенное воспитательное
средство;
• работая неусыпно,
мы тем самым исполняем одну
из важнейших задач ДОУ: мы приучаем
воспитанников к труду".
В организации жизнедеятельности
большую роль играли пешеходные экскурсии
в окрестности С.-Петербурга. Во время
таких прогулок и походов дети, собирая
ботанические, зоологические ,и минералогические
коллекции, пополняли и систематизировали
на практике свои знания в этих предметах,
расширяли исторический и общекультурный
кругозор.
Праздники отмечались новыми
спектаклями детского театра, специальной
праздничной программой. Приготовления
к спектаклю, выбор того или иного действия
из намеченной пьесы, репетиции, хозяйственные
хлопоты, создание декораций и разработка
сценария вечера способствовали сближению
воспитанников, развитию в них творческих
способностей, углубленному изучению
искусств, реализации их интересов и формированию
"духа" детского сада.[12]
В 1890 году К.И. Сурина, ушедшего
в отставку по состоянию здоровья, сменил
на посту директора В.Л.Лудин.
Особое внимание было уделено
развитию метода преподавания, с целью
сделать его более творческим, самодеятельным
и носящим прикладной характер.
В 1900 году В.Л.Лудин на
одном из заседаний педагогического совета
выступил с обстоятельным докладом, в
котором проанализировал состояние преподавания
в дет.садах того времени и разработал
основные предложения по его совершенствованию.
С его точки зрения, дошкольное учреждение
должно была обеспечить, чтобы за годы
учения воспитанник:
• усвоил полностью
программный курс;
• развил свои мыслительные
способности: память, логическое рассуждение,
способность владеть и перерабатывать
учебный материал;
• расширил бы дома
свой кругозор и свои познания;
• занимался бы музыкой и другими
искусствами.
• выработал способность к
труду,
• выработал характер.
Чтобы обеспечить выполнение
этих позиций, ребенок прежде всего
не должен быть перегружен занятиями.
Данные принципы свидетельствовали
о том, что гуманистический подход
в детском саду не только провозглашался,
но и реализовывался на практике.
Последним директором
школы сталЛ.А.Жломин, избранный на
этот пост тайным голосованием педсовета
в сентябре 1906 года.
Успехи детского сада были возможны
только потому, что ее педагоги образовывали
коллектив единомышленников, преданных
своему делу и знающих его. Подбору педагогов
всегда уделялось первостепенное значение.
Приглашались, как правило, люди, обладающие
не только высокопрофессиональным знанием,
но и непременно талантом воспитателя.
Они выступали в роли духовных наставников
своих воспитанников, а главным наставником
всегда был директор.
Этот детский сад может служить
примером гуманистической воспитательной
системы, успешно сформировавшейся, постоянно
поддерживавшей свои традиции и развивавшей
особое, интегративное качество, которое
стало мощным воспитывающим фактором
и позволил системе сохраниться не только
при смене педагогических лидеров, но
и в обстановке окружающей антигуманистической
среды.
2.2 Сельский детский сад "Вишенка"
Одним из основных положений
гуманистической педагогики, на позиции
которой переходит сегодня наше образование,
является центрация внимания на развитии
личности ребенка, на создании условий
для его личностного самоопределения
и самореализации. Естественно, что пути
и средства развития в различныхДОУ разные.
Во многом это определяется типом ДОУ
и наличием (или отсутствием) в ней воспитательной
системы гуманистического характера.
Воспитательные системы
сельских дошкольных учреждений за
последние десятилетия претерпели по
сравнению с городским ДОУ более значительные
изменения, связанные с переменами в социально-экономической
и политической организации общества.
Попытаемся на примере
воспитательной системы сельского
детского сада "Вишенка" раскрыть
некоторые тенденции, характерные для
развития воспитательных систем сельских
дошкольных учреждений.[5]
Детский сад "Вишенка"
расположен в поселке городского типа
Воротынец.
В 70-е годы в стране
бурно пошел процесс уничтожения
малых сел, деревень и миграции
сельского населения в город -
в значительной степени из-за
неравенства социокультурных условий
и возможностей для развития
детей. Наиболее дальновидные руководители
понимали, что затормозить процесс
миграции может развитие социальной
сферы села, прежде всего хорошие
школы и детские сады. В числе такихоказался
и наш детский сад..[7]
Педагогический коллектив взял
курс на развитие всех способностей личности
детей, максимально возможное в условиях
села. Древняя история, богатая традициями
культура исторического центра России,
окружающая природа позволяли формировать
у воспитанников любовь к своему краю,
к земле, давали основу для воспитания
желания и умения трудиться. Системообразующей
деятельностью складывающейся в ДОУ воспитательной
системы стал труд. Однако его содержание
на разных этапах развития воспитательной
системы менялось.
На первом этапе (1976—1984
гг.) под влиянием социальных условий
(в том числе "госзаказа") ставилась
задача подготовки подрастающего
поколения к сельскохозяйственному
труду. Практическую реализацию этой задачи
педагоги видели в том, чтобы привить детям
чувство глубокого уважения к труду, к
людям труда, чтобы знакомить детей с содержанием
и своеобразием трудовых действий.
Постепенно педагогический
коллектив пришел к выводу, что
детский сад не справится со своими задачами,
если будет жить замкнутой жизнью. Началась
большая работа по "расширению жизненного
пространства", по освоению окружающей
среды. Было установлено неформальное
взаимодействие с хозяйствами, создавалась,
расширялась и развивалась материально-техническая
база трудовой деятельности. В этой работе
складывался единый коллектив, педагоги
стремились сделать труд воспитывающим.
Рос авторитет сада среди населения.[4]
Это позволило на
втором этапе (1984— 1990 гг.) органично
"войти" в производство. Организация
трудовой деятельности сразу строилась
на принципах самоуправления, подряда,
хозрасчета и экономического партнерства
с совхозом. Прибыль от экономической
деятельности стала заметным вкладом
в дело расширения материальной базы дошкольного
учреждения. Целенаправленное функционирование
воспитательной системы, в орбиту которой
был включен и совхоз, положительно сказалось
на результатах воспитания. Однако педагогический
коллектив видел и негативные стороны
всеобщей "обязаловки" и коммерциализации
труда детей.
Поэтому на третьем
этапе (с 1990 года) трудовая деятельность,
сохраняясь как системообразующая,
претерпела существенные изменения.
Она стала ведущим средством
воспитания детей, позволяющим влиять
на ход их личностного развития.
Оставаясь формирующей и упорядочивающей,
трудовая деятельность дополнилась художественно-эстетической
и спортивной. В воспитательной системе
значительно возросла роль учебно-познавательной
деятельности. В учебный процесс были
включены экология, краеведение, этика
и другие. Целенаправленное функционирование
воспитательной системы, в орбиту которой
был включен и совхоз, положительно сказалось
на результатах.
Воспитательная система, отличительной
чертой которой является дух трудолюбия
и уважительного, бережного отношения
к родной земле, позволяет реализовать
свой творческий потенциал практически
всем воспитанникам. На это направлена
деятельность разнообразных кружков,
занятий, коллективных творческих дел,
спортивных секций. [16]
Воспитательная система сельского
детского сада не может быть замкнутой
в силу специфики социума. Она не только
вовлекает в свою жизнедеятельность родителей
и все взрослое население села, но и активно
влияет на социум, являясь весомым культурным
фактором жизни села.
В настоящее время
в родительской среде возникли
новые, специфические проблемы. Сорок
шесть родителей стоят на учете
на бирже труда. 83 ребенка - из многодетных
семей, 53 ученика - из неполных семей, 57
-из малообеспеченных. Однако большинство
семей ведут здоровый образ жизни, большое
внимание уделяют обучению и воспитанию
детей, активно участвуют в жизни села.
Небыловская школа стала школой
жизни для своих выпускников, так как здесь
царит атмосфера доброжелательности,
трудолюбия, взаимоуважения, раскрепощенности.
Так считают и педагоги, и школьники.
Я считаю, что анализ опыта нашего
детского сада отражает ряд закономерных
особенностей в развитии воспитательной
системы сельскогосада вообще.
Это:
1. Развитие воспитательной
системы ДОУ в большей степени, чем
в городской, детерминировано окружающей
средой.
2. Организация жизнедеятельности
единого воспитательного коллектива естественно
и традиционно тяготеет к общинному укладу
в силу замкнутости и стабильности населения.
3. Воспитательная система сельского
дошкольного учреждения является в значительной
степени центром духовной культуры на
селе, во многом определяющим не только
отношения на селе, но и перспективы его
развития в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Зарождение и становление воспитательных
систем следует рассматривать лишь через
призму исторического развития систем
воспитания, которые сложились исторически
и не имели научной обоснованности. В
современном, быстро меняющемся мире,
неуклонно проявляются две тенденции
- интеграция и дезинтеграция.
Одним из феноменов, порождаемых этими
противоречиями и являются воспитательные
системы. Они становятся объектом пристального
внимания ученых и практиков. Основная
заслуга в создании теории воспитательных
систем принадлежит академику Новиковой
Л.В. и ее коллегам Караковскому В.А. и Селивановой
Н. Л.
Любая воспитательная система специфична
для каждого учебного заведения с данным
составом педагогов и учащихся, окружающей
его средой. Моделируя воспитательную
систему, закладывая в нее разнообразие
элементов, их связей, пути ее развития,
важно выбрать главное: что будет определять
ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием
для самоорганизации системы. Таким главным
для воспитательной системы должна стать
концепция как совокупность основных
педагогических идей, положенных в основу
системы, и целей, во имя которых она создается.
Воспитательная система образовательного
учреждения имеет особенные черты, которые
отражают конкретные условия воспитания:
контингент учащихся, возраст учащихся,
специфика учебного заведения, уровень
воспитанности, индивидуальные особенности
обучающихся, традиции, особенности среды,
возможности педагогического коллектива,
творческий интерес руководителя.
Воспитательная система включает в себя
пять компонентов: индивидно-групповой,
ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный,
диагностико-результативный, отношенческо-коммуникативный.
Воспитание есть целенаправленное управление
процессом развития личности учащегося.
Воспитание эффективно, если оно системно.
Целью воспитательной системы является
создание целостной социокультурной среды,
в центре которой находится личность учащегося,
вовлеченная в активный процесс развития
и саморазвития средствами учебной и внеучебной
деятельности.
Механизм реализации концепции развития
воспитательной системы образовательного
учреждения определяет место и роль всех
субъектов воспитательной системы в рамках
образовательной программы, внеучебной
деятельности, а также определяет ресурсы,
необходимые для функционирования учебного
заведения нового уровня. Внеучебная деятельность
интегрируется с учебной, воспитание происходит
при целенаправленной, логически выстроенной
системе дел и отношений в них.
Смыслом управления развитием воспитательной
системы является развитие личности человека,
включенного в систему, что требует управления
взаимодействием и взаимовлиянием системы
и личности, а также определяет выбор средств
и способов управления.
Содержание воспитания на теоретическом
уровне представляется в виде концепции
развития воспитательной системы образовательного
учреждения. Разработка концепции развития
образовательного учреждения связана
с педагогическим прогнозированием, моделированием,
умением соединять реальность с перспективами
развития образовательного учреждения.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Размышление
о гуманной педагогике. - М., 2009. - с. 7-50, 77-95.
2. Демакова И.Д. Воспитание
в условиях гуманизации образования.
- Республиканский центр развития
образования МНОУР, 2009.
3. Корчак Я. Как любить
ребёнка: книга о воспитании. - М.:
Политиздат, 2010
4. Орлов А.Б. Психология
личности и сущности человека:
парад, проекции, практики. - М., 2009. - с. 102,
103, 107.
5.Рыданова И.А. Основы
педагогики общения. - М.: 1998. - с. 9-18, 45-61.
6. Маркова А.К., Манис Т.А., Орлов
А.Б. Формирование мотивации учения.- М.,
2009.
7. Педагогика. Новый курс: Учеб.
для студ.высш.учеб.завед., обучающихся
по пед.спец: В 2кн.- М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2008.- Кн.1. Общие основы. Процесс
обучения.- 574 с.: ил.
8.Подласый И.П. Диагностика
и экспертиза педагогических проектов.-
К., 2008.
9. Психология и педагогика/Сост.
А.А. Радугин.- М., 2008.
10. Сорока-Росинский В.Н. Школа
им. Достоевского. - М.: Педагогика, 2011.
11. Симонов В.П. Диагностика
личности и профессионального мастерства
преподавателя.- М., 2009.