Перспективы реализации теоретических разработок проблемы личностно-ориентированного воспитания в семейном, школьном и профессиональном

Можно считать, что цель личностно ориентированного воспитания состоит в том, чтобы в ребенке заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания для становления самобытной личности, для продуктивного взаимодействия с окружающим миром.

Отсюда можно  определить основные человекообразующие функции личностно-ориентированного воспитания:

* гуманитарная;

* культуросозидательная;

* функция социализации.

Реализация  этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного авторитарного стиля отношений учителя и учеников.

В личностно-ориентированном  воспитании предполагается иная роль и позиция учителя:

- оптимистический подход, авансирование доверием (эффект Пигмалиона), умение максимально стимулировать развитие ребенка и видеть перспективы этого развития.

- отношение к ребенку  как к субъекту собственной  ученической деятельности, и как  к личности, способной учиться  не по принуждению, а добровольно,  по собственному желанию и выбору и проявлять собственную активность;

- опора на личностный  смысл, интересы (познавательные  и социальные) каждого ребенка  в учении, содействие их обретению  к развитию.

Содержание  личностно-ориентированного воспитания должно включать в себя следующие компоненты:

- аксиологический  - имеет целью введение учащихся  в мир ценностей и оказание  им помощи в выборе личностно  значимой системы ценностных  ориентации;

- когнитивный  - обеспечивает учащихся системой  научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.;

- деятельностно-творческий - имеет целью формирование у  учащихся разнообразных способов  деятельности творческих способностей;

- личностный (как  системообразующий) - обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции и самоопределения, формирование жизненной позиции.

При этом основным условием нового подхода является вовлеченность  ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса воспитания. В новой системе воспитания меняются роли и отношения ученик - учитель. Традиционно ученик мыслится как объект воспитания, в личностно-ориентированном воспитании ученик представляется как партнер учителя, обладающий собственными интересами и учебными возможностями, т.е. ученик - субъект в воспитательном процессе (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, анализ), субъект собственного поведения в образовательной ситуации, в различных видах деятельности. Но эта его роль возможна и возникает только при определенных условиях, которые должен создать педагог для развития ученика. Вот эти особые условия и являются объектом педагогической деятельности в личностно-ориентированном воспитании. О каких условиях идет речь?

Исследователи выделяют несколько групп этих условий:

- психологическая  атмосфера в образовательном  учреждении в воспитывающей деятельности;

- межличностные  отношения ученика с партнерами  по учебно-воспитательному процессу, с людьми, с которыми он общается в образовательном учреждении (уровень авторитетности учителей, степень взаимопонимания и поддержки в классе и группах детей, уровень сплоченности);

- направленность  и особенность организации воспитывающей;

- степень профессиональной  компетентности воспитателей, профессиональные качества, творческий потенциал, стремление к профессиональному росту;

- материально-технические  условия организации воспитывающей  среды;

- научно-методические  условия Личностно-ориентированная развивающая модель массовой начальной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:

1.развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

2. воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

3. освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

4. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

5. сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. 

Чтобы правильно  организовать личностно-ориентированное  воспитание учащихся, надо установить те условия и факторы, которые  определят процесс формирования личности человека. Этими условиями  и факторами являются:

6. Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

7. Особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

8. Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредовано, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

9. Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

В начальной  школе ведущим в воспитании является адаптация ребенка в социуме  школы, развитие рефлексии собственного поведения, общение со сверстниками и взрослыми, воспитание гражданина

Личностно-ориентированное  воспитание предполагает:

1. Формирование интеллектуальной культуры:

- развитие познавательных  мотивов, навыков мыслительной  деятельности, индивидуально-творческих  способностей каждой личности; 
- формирование постоянного стремления к обогащению современными научными знаниями, к вооружению ценностями мировой цивилизации.

2. Нравственно-прававое воспитание:

- формирование  у школьников осознания нравственного  и правового долга и обязанностей  по отношению к человеку, Отчизне,  Вселенной; 
- формирование у учащихся стремления к усвоению правовых знаний, чувства гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.

3. Экологическое образование и воспитание. Формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения обучающихся к окружающей среде во всех видах их деятельности.

4. Физическое  воспитание, формирование здорового  образа жизни:

- формирование  у учащихся санитарно-гигиенических  навыков организации труда и  разумного отдыха;

- укрепление  здоровья и закаливание, содействие  правильному физическому развитию учащихся;

- формирование  стремления к здоровому образу  жизни.

5. Эстетическое  воспитание:

- воспитание  в детях способностей к эстетическому  восприятию отечественной и мировой  культуры, искусства литературы;

- бережного  отношения к памятникам культуры и искусства, народного творчества;

- формирование  у школьников стремления к  развитию художественных способностей  и творческой деятельности в  различных видах искусства и  труда;

- обогащение  и развитие эстетических умений  и навыков.

Все эти качества начинают формироваться в сознании ребенка еще в дошкольный период, но наиболее продуктивным является младший школьный возраст. Поэтому так важно именно в это время заложить основы развития тех или иных качеств

Таким образом, личностно-ориентированный подход в воспитании  
предполагает: создание единой системы образовательно-воспитательного пространства, отвечающего интересам ребенка, семьи и общества в целом;  
обеспечение индивидуального подхода в процессе развития каждого обучающегося; интегрирование основного общего и дополнительного образования.

 

 

 

3.Профессиональное личностно-ориентированное воспитание .

Профессиональная  направленность личности непосредственно  связана с формированием таких  профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации и профиля. В связи с этим предметом профессионального образования в учреждениях профессиональной подготовки является процесс формирования профессионально значимых качеств личности (ее профессиональной направленности) с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля. 
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре группы учащихся с различным уровнем сформированности профессиональной направленности. 
Для учащихся с высоким уровнем профессиональной направленности характерна стабильная, достаточно высокая успеваемость. Они проявляют активный интерес к избранной профессии, переходящий в склонность; для них характерно проявление инициативы и самостоятельности, целеустремленности и творческого начала. Для данной категории учащихся особенно характерно наличие ясно осознанного идеала. Фактически у каждого человека есть идеал, тот образец, по которому он строит свое отношение к действительности. Но зачастую этот идеал не попадает в фокус ясного сознания у большинства учащихся. Он существует, но в каком-то психологическом «подполье», и равнение на него происходит стихийно, не вполне осознанно. Поэтому развитие учащихся с высоким уровнем сформированности профессиональной направленности протекает более независимо, самостоятельно, на уровне самовоспитания. 
Для учащихся со средним уровнем сформированности профессиональной направленности также характерна достаточно высокая успеваемость, но стабильный устойчивый характер она имеет лишь по нескольким «избранным» дисциплинам. У этой группы учащихся возможно проявление пренебрежительного отношения к дисциплинам, не входящим в профессиональную подготовку. Они также проявляют инициативу и самостоятельность в процессе учебно-производственной деятельности, имеют твердые жизненные установки на профессию. Профессиональное постоянство у них характеризуется инициативностью, устойчивостью и действенностью, но с незначительным проявлением творчества. В характере у них особо выделяются деловитость и целенаправленность; ведущие мотивы - стремление глубоко освоить профессию и добиться с ее помощью материального благополучия. Идеалы у них ярко не выделяются; не отличаются эти учащиеся и твердостью убеждений. 
Третью группу составляют учащиеся с преобладанием низкого уровня профессиональной направленности. Они имеют определенные установки на профессию, но мало проявляют самостоятельность и активность в учебно-производственном процессе. Они в основном успевают по всем предметам. Профессиональные интересы и склонности учащихся этой категории можно квалифицировать как малоактивные и неустойчивые. Их профессиональная направленность ярко не выражена и носит неустойчивый, разбросанный характер. По содержанию она может быть чисто учебной или узкопрактической. 
В четвертую группу включены учащиеся, у которых отсутствует профессиональная направленность или находится в стадии начального формирования. 
С учетом предложенных характеристик, анализа теоретических исследований по данной проблеме и передового педагогического опыта необходимо выделить четыре этапа в формировании профессиональной направленности учащихся в процессе их обучения в учреждении профессионального образования. 
На первом этапе формирования профессиональной направленности огромное значение приобретают моменты эмоциональной привлекательности будущей профессии, которые возникают в процессе учебно-производственной деятельности. Они могут быть достигнуты как с помощью эмоциональной окрашенности занятий, так и с помощью целенаправленного формирования общей положительной установки учащихся на изучаемую профессию путем возбуждения у них широких социальных мотивов и конкретных индивидуальных мотивов личного благополучия и самоутверждения. 
На втором этапе профессиональная направленность приобретает ориентировочно-ознакомительный характер. Здесь по мере накопления опыта, знаний, умений, навыков и трудовых привычек должна формироваться целостная внутренняя настроенность учащихся на профессию. Особенность процесса воспитания профнаправленности на этом этапе заключается в том, что в содержании урока необходимо целенаправленно проектировать ситуации возбуждения увлеченности учащихся практической основой профессии. Поэтому особое значение при отборе содержания имеет принцип моделирования жизненных ситуаций, затрагивающих личностный опыт учащихся. Одним из главных требований к методам обучения как средству воспитания профнаправленности на данном этапе является такое их применение, которое побуждает учащихся самостоятельно искать факты, необходимые для осознанного усвоения учебного материала. На этом этапе возможно применение следующих заданий: словесное или письменное описание учащимися типовых технологических процессов, самостоятельная разработка технологических процессов на простые типичные работы. По мере накопления опыта у учащихся задания могут усложняться, и в ходе их выполнения необходимо больше обращать внимание учащихся не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов. Это способствует формированию у учащихся обобщенных подходов к построению профессиональной деятельности. 
На третьем этапе должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам. В результате такого перехода возникнут условия для формирования осознанной профессиональной направленности учащихся. На этом этапе эффективным является проблемно-фрагментарное построение урока, когда изучаемый материал разделяется на несколько проблемно построенных фрагментов и организуется межгрупповое обсуждение каждого фрагмента. Каждый такой фрагмент может представлять собой определенную технологическую задачу, имитирующую в той или иной степени основные нарушения технологического режима, возникающие на конкретном рабочем месте. Изучив данные задачи, учащийся должен определить способы обнаружения нарушения, возможные его причины, наметить решения и описать действия по устранению нарушения в каждом конкретном случае. 
На последнем, четвертом этапе формирования профессиональной направленности должна возрасти вариативность заданий, требующих самостоятельности и творческого подхода, умения находить наиболее рациональные решения.

 

 

 

Заключение

 

Современное общество информационных технологий, или, как  его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального  общества конца IX – середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Именно поэтому главное стратегическое направление развития лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного воспитания.Но главным аспектом в личностно-ориентированном воспитании является воспитание человека в семье т.к личность закладывается в раннем возрасте а потом уже корректируется в учебных заведениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

 

1. А.С. Макаренко «О воспитании» Москва,1988

2.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

3. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1995

4.Калюжный А.С. Личностно-ориентированное воспитание. –       Н.Новгород: НФВИУ, 2004.

5. Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская –психология и педагогика 2002г.