Поставить правильную цель,
определить задачи процесса невозможно
без диагностики. Ее главная цель
получить ясное представление о
тех причинах, которые будут помогать
или препятствовать достижению намеченных
результатов. В процессе диагностики
собирается вся необходимая информация
о реальных возможностях педагогов
и учеников, уровне их предшествующей
подготовки и многих других важных
обстоятельствах. В процессе диагностики
происходит корректировка первоначальных
задач: очень часто конкретные условия
заставляют их пересматривать, приводить
в соответствие с реальными возможностями.
Далее проводится прогнозирование
хода и результатов педагогического
процесса. Сущность прогнозирования
заключается в том, чтобы еще
до начала процесса оценить его
возможную результативность в имеющихся
конкретных условиях. Применяя научное
прогнозирование, можем заранее
теоретически взвесить и рассчитать
параметры процесса. Оно осуществляется
по довольно сложным методам, но затраты
на получение прогноза окупаются, поскольку
в этом случае педагоги получают возможность
активно вмешиваться в протекание
и ход педагогического процесса,
не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным
или приведет к нежелательным
последствиям.
Завершается подготовительный
этап скорректированным на основе результатов
диагностики и прогнозирования
проектом организации процесса, который
после окончательной доработки
воплощается в план. Планы педагогических
процессов имеют определенный срок
действия. Таким образом, план –
это итоговый документ, в котором
точно определено кому, когда и
что нужно сделать.
Этап осуществления педагогического
процесса – основной этап. Его
можно рассматривать как относительно
обособленную систему, включающую
в себя важные взаимосвязанные
элементы:
- постановка и разъяснение
целей и задач предстоящей
деятельности;
- взаимодействие педагогов
и учеников;
- использование намеченных
методов, средств и форм педагогического
процесса;
- создание благоприятных
условий;
- осуществление разнообразных
мер стимулирования деятельности
школьников;
- обеспечение связи
педагогического процесса с другими
процессами.
Эффективность процесса зависит
от того, насколько целесообразно
эти элементы связаны между собой,
не противоречит ли их направленность
и практическая реализация общей
цели, и друг другу.
Важную роль на этапе осуществления
педагогического процесса играют
обратные связи, служащие основой
для принятия оперативных управленческих
решений. Обратная связь –
основа качественного управления
процессом, ее развитию и укреплению
каждый педагог обязан придавать
приоритетное значение, только опираясь
на нее, удается найти рациональное
соотношение педагогического управления
и самоуправления своей деятельностью
со стороны воспитуемых.
Завершается цикл педагогического
процесса этапом анализа достигнутых
результатов. Важно еще раз
внимательно проанализировать ход
и результаты педагогического
процесса после его завершения,
чтобы в будущем не повторить
ошибок, неизбежно возникающих в
любом, даже очень хорошо спланированном
и организованном процессе, чтобы
в следующем цикле учесть неэффективные
моменты предыдущего.
1.2 Закономерности
педагогического процесса.
Всякая наука имеет
своей задачей открытие и исследование
законов и закономерностей в
своей области. В законах и
закономерностях выражается сущность
явлений, в них отражены существенные
связи и отношения.
Для выявления
закономерностей целостного педагогического
процесса необходимо проанализировать
следующие связи:
- связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
- связи внутри педагогического процесса;
- связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
- между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
- между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);
- связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.
Из анализа всех этих видов
связей вытекают следующие закономерности
педагогического процесса:
1. Закон социальной обусловленности
целей, содержания и методов
педагогического процесса. Он раскрывает
объективный процесс определяющего
влияния общественных отношений,
социального строя на формирование
всех элементов воспитания и
обучения. Речь идет о том, чтобы,
используя данный закон, полно
и оптимально перевести социальный
заказ на уровень педагогических
средств и методов.
2. Закон взаимообусловленности
обучения, воспитания и деятельности
учащихся. Он раскрывает соотношение
между педагогическим руководством
и развитием собственной активности
обучающихся, между способами
организации обучения и его
результатами.
3. Закон целостности и
единства педагогического процесса.
Он раскрывает соотношение части
и целого в педагогическом
процессе, обусловливает необходимость
единства рационального, эмоционального,
сообщающего и поискового, содержательного,
операционного и мотивационного
компонентов в обучении.
4. Закон единства и
взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики
педагогического процесса. Величина
всех последующих изменений зависит
от величины изменений на предыдущем
этапе. Это значит, что педагогический
процесс, как развивающееся взаимодействие
между педагогом и воспитуемым
имеет постепенный характер. Чем
выше промежуточные движения, тем
весомее конечный результат: ученик,
имеющий более высокие промежуточные
результаты, имеет и более высокие
общие достижения.
6. Закономерность развития
личности в педагогическом процессе.
Темпы и достигнутый уровень
развития личности зависят от:
- наследственности;
- воспитательной и учебной среды;
- применяемых средств и способов педагогического воздействия.
7. Закономерность управления
учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического
воздействия зависит от:
- интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
- величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
8. Закономерность стимулирования.
Продуктивность педагогического
процесса зависит от:
- действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
- интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.
9. Закономерность единства
чувственного, логического и практики
в педагогическом процессе. Эффективность
педагогического процесса зависит
от:
- интенсивности и качества чувственного восприятия;
- логического осмысления воспринятого;
- практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства
внешней (педагогической) и внутренней
(познавательной) деятельности. С этой
точки зрения эффективность педагогического
процесса зависит от:
- качества педагогической деятельности;
- качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
11. Закономерность обусловленности
педагогического процесса. Течение
и результаты педагогического
процесса зависят от:
- потребностей общества и личности;
- возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
- условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).
Выделяются внешние закономерности
процесса обучения и внутренние. Первые
(описанные выше), характеризуют
зависимость от внешних процессов
и условий: социально-экономической,
политической ситуации, уровня культуры,
потребностей общества в определенном
типе личности и уровня образования.
К внутренним закономерностям относят
связи между компонентами педагогического
процесса. Между целями, содержанием,
методами, средствами, формами. Иначе
говоря, - это зависимость между
преподаванием, учением и изученным
материалом. Таких закономерностей
в педагогической науке установлено
довольно много, большая часть из
них действует только при создании
обязательных условий обучения. Назовем
некоторые из них:
1. Существует закономерная
связь между обучением и воспитанием:
обучающая деятельность преподавателя
преимущественно носит воспитывающий
характер. Воспитательное воздействие
его зависит от ряда условий,
в которых протекает педагогический
процесс.
2. Другая закономерность
говорит о том, что есть зависимость
между взаимодействием учителя
и ученика и результатом обучения.
Согласно этому положению обучение
не может состоятся, если нет
взаимообусловленной деятельности
участников процесса обучения, отсутствует
их единство. Частным, более конкретным
проявлением этой закономерности
является связь между активностью
ученика и результатами учения:
чем интенсивнее, сознательнее
учебно-познавательная деятельность
школьника, тем выше качество
обучения. Частное выражение этой
закономерности состоит в
соответствии целей учителя и
учеников, при рассогласовании целей
эффективность обучения значительно
снижается.
3. Только взаимодействие
всех компонентов обучения обеспечит
достижения результатов соответствующих
поставленным целям.
В последней закономерности
как бы соединяются в систему
все предшествующие. Если педагог
правильно выберет задачи, содержание,
методы стимулирования, организации
педагогического процесса, учтет
имеющиеся условия и примет меры
к их возможному улучшению, то будут
достигнуты прочные, осознанные и действенные
результаты.
Описанные выше закономерности
находят свое конкретное выражение
в принципах педагогического
процесса.
- Принципы педагогического процесса.
В основе принципов
лежат уже познанные законы
и закономерности, но логически
из них не выводятся. Законы
и закономерности служат теоретической
основой для выработки, постулирования
принципов обучения и правил
практической педагогической деятельности.
Некоторые педагогические законы
и закономерности настолько многогранны,
что из них выводится не
один, а несколько принципов. На
разработку принципов влияют
не только педагогические, но
и социальные, философские, логические,
психологические и иные закономерности.
Они обуславливаются также целями
образования и воспитания, условиями
среды, уровнем развития науки,
характером освоенных обществом
средств и способов и, конечно,
самой практикой, опытом обучения.
- Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
- Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
- Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
- Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
- Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
- Принцип доступности обучения.
- Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
- Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
- Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
- Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
- Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
- Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
- Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.