Педагогические технологии авторских школ

 

 

 

 

 

 

 

4. Школа-парк (М.А. Балабан)

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь.

Балабан Милослав Александрович - доцент МГУ, пропагандист и координатор  международной программы EPOS (educational park of open studios).

Прообразом организации  процесса в Школе-парке являются открытые студии в Древней Греции, где среди прочих мастеров Сократ, Платон и Аристотель вели обучающие  беседы-диалоги со студентами, которых  интересовали различные проблемы мироустройства. Другим аналогом прошлого (до XVII века) могут служить формы ученичества  в продуктивной среде (семье, мастерской, ферме). Сегодняшние частные прототипы - парк-школы Саммерхилл в Англии и Садбери Вэлли в США.

Эта технология интегрирует  идеи и принципы ряда образовательных  технологий, среди которых в первую очередь следует назвать белл-ланкастерскую  систему, систему С.Френе, Йена-план, коллективный способ обучения (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко), воспитательную методику И.П.Иванова.

В 95-й школе Екатеринбурга (типичная массовая школа на окраине  города, 1200 учащихся, двухсменный режим  работы) парковую технологию внедряют с 1993 года.

Классификационные параметры  технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору  развития: социогенная + биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: СУД + СЭН + СДП.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная + профессиональная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система «репетитор».

По организационным формам: индивидуальная.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + свободного воспитания.

По преобладающему методу: диалогическая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: любые категории.

Целевые ориентации

• Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.

Концептуальные положения 

• Образование рассматривается  как органический процесс развития - полная реализация личных потенций каждого  индивида.

• Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.

• Школьный класс - замкнутая  группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа.

• Учебники и программы  из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.

• Пересматривается система  учебных ценностей - многие истины быстро становятся частными мнениями.

• Отношения учителя с  учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой  человеком.

Особенности содержания

Содержание образования  резко отличается от традиционного  тем, что вместо казенного набора ЗУНов, предлагаемых программой, каждая парк-студия предлагает ученикам возможности  умственного развития по своему предмету познания. А само предметное

развитие рассматривается  как локальное (хотя и сопряженное  с другими сферами) углубление членораздельной  организации мира.

В парк-школе действует  открытый набор всяких других, менее  академических, но не менее актуальных для развития студий (от кухонных, авторемонтных  и столярных до торговых, спортивных и компьютерных), для того чтобы  профессионально выполнять те образовательные  функции, которые испокон веку выполнял весь конгломерат автономных видов  семейного, трудового и даже уличного ученичества.

Особенности методики

Школа-парк основана на разновозрастных  объединениях детей - открытых студиях.

Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учеников, пришедших на урок, и это  не группа учеников, формально принадлежащих  к одному уровню подготовки. В отличие  от номинальной структуры класса, где иерархия способностей как бы несущественна для главного ритуала  урока и где каждый предстает  голым одиночкой перед учителем-драйвером, в открытой студии действует ие-рархичная  структура старших и младших  во главе с учителем-лидером. Со временем в такой студии складывается и  материальная структура, типичная для  мастерской, где каждый мастер и  подмастерье знает свое место. Правда, на особой периферии такой студии-мастерской еще предусмотрено место для  случайных посетителей и постоянных клиентов, как в любой мастерской сферы услуг.

По форме управления и  организации учебного процесса студия резко отличается от урока, где учитель  выполняет административную функцию  драйвера погонялы. В открытой студии-мастерской учитель - старший мастер, здесь он действует как лидер-эксперт, к  которому обращаются в случае надобности. Реальное обучение идет в системе  возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но вполне доброе соревнование. Никаких особых возрастных пределов (кроме чисто  физических, связанных с техникой безопасности, младенческой и старческой немощью и т.п.) здесь не устанавливается. Учебная работа идет в деловом  общении старших учеников (как  рядовых мастеров в своих более узких проблемах) с младшими, которые выполняют функции подмастерьев, или тех же младших - с постоянными клиентами и посетителями, где они выполняют функции старших - гидов типа чичероне.

Основной метод обучения - диалог, речевое общение партнеров.

Речевая практика допускает  любое число партнеров, каждый из которых делает свой ход (реплику, которая  может быть и вполне нулевой) по своим  личным, но динамично согласуемым  с партнером правилам. И когда  учителю удается вести урок в  таком режиме открытой речевой игры (вместо замкнутых циклов типа «опрос объяснение - закрепление - опрос» учебного материала), ученик получает возможность  развивать свое, сугубо личное знание в объектной сфере данного  учебного предмета. Игры можно проводить  на материале практически любого учебника для школы и вуза без  слишком драматичного нарушения  норм классно-урочного ритуала. Например, самая интересная выглядит как обычный  просмотр учебника, страница за страницей, с речевым, моторным, жестовым и всяким другим (включая гримасный) комментарием учителя и учеников по поводу его  содержания.

Именно открытый диапазон таких значимых (для всей группы!) замечаний снимает с учителя  функцию казенного оценщика ответов  и переводит занятие в режим  свободного, частного, сугубо личного  дела каждого из участников.

Оценивание результатов. В парк-школе и в каждой открытой студии существует иная задача: обеспечить каждому ощущение нормального роста  на самом действенном (в обучении) уровне - уровне самооценки. Оценки вводятся официально в трех последних, выпускных  классах. Этого вполне достаточно, чтобы  выдать каждому вполне реальный аттестат зрелости.

Мощная парк-школа, состоящая  из множества открытых рабочих студий, представляет эффективную модель воспитания.

 

 

 

 

 

5. Агрошкола А.А. Католикова

Только труд дает душевное здоровье.

А.И.Герцен

Католиков Александр Александрович  — директор агрошколы-интерната (г. Сыктывкар, Республика Коми), народный учитель СССР, член-корреспондент  РАО; воплотил в условиях типовой  интернатной школы модель трудового  воспитания по А.С.Макаренко.

Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый  опыт осуществления трудового и  политехнического воспитания и обучения. Широко понимаемое трудовое воспитание включает овладение простейшими  общетрудовыми умениями и навыками, политехническими знаниями, формирование у молодого поколения качеств  СДП личности. На базе трудовой и  политехнической подготовки успешно  решаются проблемы профессиональной ориентации.

Однако прогресс трудоемких и энергоемких промышленных технологий, информационных средств управления и связи, с одной стороны, и  подъем общественного движения за гуманизацию  и демократизацию образования —  с другой, привели в 

последние десятилетия к  утрате внимания и снижению уровня политехнического и трудового воспитания в школах.

Тем ценнее становится опыт школ, осуществляющих в современных  условиях технологии трудового и  политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом. Сегодня эти школы выступают  на общем фоне как альтернативные, авторские.

Агрошкола А.А.Католикова представляет собой школу полного дня, режим  и организация в которой построены  во многом по аналогии с коммуной А.С.Макаренко. В школе-интернате воспитываются  около 300 детей с 2 до 18 лет.

Материальная база Агрошколы  состоит из городской и пригородной  частей, включающих, кроме учебных  и спальных корпусов, медицинский  блок со всем необходимым оборудованием, спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир.

Пригородная круглогодичная база отдыха и труда представляет учебно-опытное хозяйство: дети приучаются здесь к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.

Территория центральной  базы учебно-опытного хозяйства 30 га, из них 2,6 га занимают цветники и опытные  участки с теплицами; пахотных земель около 100 га, столько же лугов; лесное хозяйство (около 700 га), ботанико-зоологический  заказник «Межадорский».

Детский городок включает учебные и спальные помещения, два  клуба, баню с сауной, просторную столовую, гаражи, велои мотоклассы, ангары для  техники (18 тракторов), станцию ГСМ, водонапорные башни, теплицы, животноводческие помещения (15 дойных коров и 15 телят, около 100 поросят, 50 овец, 4 лошади, птицеферма, кроликоферма и др.).

Классификационные параметры  технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: природосообразная + прагматическая + религиозная.

По основному фактору  развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: СДП + ЗУН.

По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская + религиозная, общеобразовательная + профессиональная, гуманистическая + технократическая.

По типу управления: современная  традиционная.

По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная. По подходу к ребенку: социоцентрическая, антропоцентрическая, личностно-ориентированная, сотрудничество.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По направлению  модернизации: авторская школа. По категории  обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Формирование качеств  СДП личности.

• Воспитание потребности  в труде, осознанного, творческого  отношения к нему.

• Развитие значимых для  технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально  важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) способностей.

• Формирование профессионализма в сочетании с широким политехническим  образованием, позволяющим применять  свои знания и способности в различных  сферах общественного производства.

• Включение учащихся в  трудовые (производственные) отношения.

• Создание оптимальных  условий для овладения учащимися  современными знаниями в экономике.

• Формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать  новые виды труда, самостоятельности, инициативности, предприимчивости.

• Профессиональная ориентация.

• Воспитание христианской веры.

Концептуальная основа

• Труд является основой  формирования личности.

• Интерес и внимание к каждому ребенку (у ребенка  должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»).

• Любовь к детям (от культа личности к культу личностей).

• Милосердие к детям (все  наши и мы все за них в ответе).

• Соединение обучения с  производительным трудом в форме  школы-хозяйства (создание своими силами хорошей материальной и трудовой базы не только по сильно каждой средней  школе, но и просто необходимо с точки  зрения психолого-педагогической и  социальной).

• Чередование умственного  и физического труда.

• Технологическое образование  как неотъемлемая часть общего.

• Сочетание индивидуально-личностного  подхода и коллективного воздействия.

• Разновозрастная организация  учебного и трудового процессов.

• Школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного  действия.

• Детское самоуправление и самоконтроль.

• Возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить человека).

Особенности содержания

Формирование качеств  СДП. Содержание образования в технологии агрошколы основано на учебном предмете «Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно  полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и  технике. Различные курсы сквозного  предмета «Трудовое обучение» («Технология») включают многостороннюю информацию и  выполнение практических работ по обработке  металлов, древесины, ткани и других материалов, электротехнические работы, машиноведение. Большое внимание уделяется  моделированию, прикладному творчеству, ознакомлению с элементами ТРИЗ. Для  девочек применяются модульные  курсы кулинарии, изготовления одежды, домашнего дизайна.