Отчет по практике в школе

Цель:

   Практика  носит ознакомительный характер. Основная цель познакомиться с основным содержанием работы педагога - психолога в школе.

Задачи  практики:

1. Знакомство с образовательным  учреждением, с направлениями его работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления учреждения и развития его на современном этапе.
2. Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности учреждения психолого-педагогической помощи ребенку.
3. Знакомство с должностными обязанностями педагога-психолога в данном учреждении, выявить специфику его деятельности.

 

Общие сведения

• Студент: Сарсенова Гульнара Орынбасаровна;
• Педагогический факультете, группа 4 (3,5) ПП, очно-заочное отедление
• Наименование практики: психолого-педагогическая;
• Сроки прохождения практики: 5 апреля 2010г – 25 апреля 2010г;
• Наименование  учреждения: Государственное Образовательное Учреждение Средняя Образовательная Школа №1996
• Адрес, телефон: 109649, г. Москва, Капотня, 5-ый микрорайон Капотни, д.28; т.
• ФИО руководителя учреждения: Дощицина Зинаида Васильевна;
• ФИО педагога-психолога: Курбатова Юлия Николаевна.

 

   Государственное образовательное учреждение средняя  общеобразовательная школа № 1996 существует с 1982 года и в настоящее время в ней обучаются учащиеся 27 классов.

    Школа реализует образование по следующим уровням:

1. классы, обучающиеся по традиционной программе;
2. гимназические классы;
3. классы коррекционно-развивающего обучения.

   ГОУ СОШ  № 1996 - это адаптивное образовательное  учреждение, где учебно-воспитательный процесс осуществляется исключительно с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребёнка, состояния его здоровья, а также того социума, в котором он проживает.

   На  базе школы функционируют две  ГЭП:

   «Комплексное  решение задач сохранения здоровья с помощью здоровьесберегающих технологий. Муниципальная модель здоровьесберегающего пространства» (руководители: Курнешова Л.Е., зам. руководителя Департамента образования г. Москвы; Полле А.Б., начальник ЮВОУО; Бородкина Г.В., к.м.н.)

   «Шестиклассная  начальная школа» (руководители: Держицкая О.Н., директор Центра Качества ДО; Турбовской Я.С., зав. лаб. Института теории и истории педагогики РАО)

   Особенности обучения, факультативы, секции, кружки.

   1. Факультативные и элективные курсы: «Наглядная геометрия», «Функции и графики», «Москвоведение», «История в исторических картинках», «Археология и музейное дело», «Право», «Исторический портрет на фоне эпохи», «Английское чаепитие», «Сочинения разных жанров», «Основы поэтического мастерства», «Экология здоровья человека», «Как надо изучать географию», «Способы решения конфликтных ситуаций».

   2. Предпрофильная подготовка: «Биофизика человека», «Грамматический практикум (английский язык)», «Основы комплексного анализа текста», «Решение физических задач», «Алгоритм решения алгебраических упражнений повышенной трудности», «Право», «Способы решения конфликтных ситуаций», «Основы экономических знаний».

   3. Спортивные секции и кружки: настольный теннис, волейбол, баскетбол, шахматы, ОФП, ДАРТС.

4. Проектная и исследовательская деятельность.

   5. Кружки: «Флористика. Западная аранжировка цветов», «Экология и краеведение», «Школа Здоровья», «Основы делопроизводства», «Театральная студия «Исток», начальная школа - клуб «Интеллектуал».

   6. В школе функционирует Комната боевой Славы с экспонатами времён ВОВ.

   В гимназических  классах, кроме базовых предметов, предлагаются к изучению немецкий язык (как второй основной), риторика, углубленное изучение литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План  работы

     Студентка МГГУ им. М.А. Шолохова Сарсенова Г.О. проходила психолого - педагогическую практику  с 5 апреля 2010г. по 25 апреля 2010г.  в Государственном Образовательном Учреждении Средняя Образовательная Школа № 1996, расположенной по адресу: г. Москва, Капотня, 5 мкр «Капотни», 28. 

  
 
 
 
 
 
 
 

Индивидуальный  план работы 

 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №1

     Методика  «Рисунок Семьи» Тейлор К.

     Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам.

     Цель: выявить особенности внутрисемейных отношений, данная методика предназначена для выявления отношения ребенка к членам семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а так же те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

     Описание: семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, какими он видит окружающий мир, семью,  родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

     Инструкция: ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный лист бумаги формата А4, использование каких – либо дополнительных предметов исключается. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать указания или уточнения. На вопросы такие, как «Кого надо нарисовать?», «Надо рисовать всех?», « А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Нарисуй так, как тебе хочется».

     Ход работы: ненавязчивое наблюдение за работой ребенка, обратить внимание на следующие моменты:

• порядок заполнения свободного пространства
• порядок появления персонажей на рисунке
• время начала и окончания работы

• возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.)

• время затраченное на выполнение отдельных персонажей

• эмоциональный настрой ребенка во время изображения того  или иного персонажа рисунка.

     По  окончании рисунка попросите  ребенка подписать или назвать  всех изображенных персонажей рисунка. Далее следует беседа, которая должна носить легкий характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Беседа строится по следующим вопросам:

1. Чья семья изображена на рисунке? (самого ребенка, его друга или  вымышленного лица)
2. Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
3. Кто в семье самый хороший и почему?
4. Кто самый счастливый и почему?
5. Кто самый грустный и почему?
6. Кто больше всех нравится ребенку и почему?
7. Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
8. Кого оставят одного дома, когда поедут на прогулку?

     Необходимо  обратить внимание на то, как ребенок  описывает каждого персонажа, какую  роль отводит каждому в семье. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  № 2

     Методика  «Лесенка»

     Данная  методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

     Цель  исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

     Материал  и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

     Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

     Проведение  теста: ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

     Анализ  результатов: прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное™ у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.