Содержание 
 

Введение 3 

1.Особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте. 4 

2.Формы организации труда детей. 6 

3. Руководство трудом детей. 8 

4. Значение коллективной формы труда для формирования личности ребёнка. 11 

5. Ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых (конспект занятия). 13 

Заключение 16 

Литература 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

   В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ  человека, отвечающего требованиям  двадцать первого века. Это физически  здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

   Первые  проявления самостоятельности в  детской деятельности усматриваются  еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в  пределах своих еще небольших  возможностей к некоторой независимости  от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности  закладывается на границе раннего  и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как  личностного качества в период дошкольного  детства связано с развитием  основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид  детской деятельности оказывает  своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности  и т.д.

   В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника  в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается  при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта  трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей  разворачивается от самостоятельности  репродуктивного характера к  самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении  роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении  деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

 

   Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

   Формируя  у детей трудолюбие, необходимо учить  их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

   Цель  перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для  этого возраста процессуальными  действиями, в отдельных случаях  они могут иметь место и у детей 4-5 лет.

   Стремление  ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении  его личности.

   Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность  ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

   В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения  к труду только тех детей, которые  уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

   В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

   В трудовой деятельности ребенка большое  значение имеет его собственная  творческая активность: обдумывание  предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

   Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

   Элементарное  планирование могут выполнять и  дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в  трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так  как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

   Для того, чтобы научить ребенка планировать  свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в  предварительном обдумывании своей  деятельности. Детям предлагают вопросы:  «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

   Детей следует ставить в условия  необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

   Определенное  воздействие на детей оказывает  подведение результатов по окончании  работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.

   Способность правильно оценивать результат  труда, сравнивать свои достижения с  достижениями других развивается у  детей в ходе накопления опыта  сравнения и анализа результатов  деятельности.

   Воспитывая  у детей интерес к труду, очень  важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам  и формирующимся у них навыкам.

2.Формы организации труда детей.

 

   Труд  детей дошкольного возраста в  детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

   Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

   Поручения могут быть кратковременными или  длительными, индивидуальными или  общими, простыми (содержащими в  себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими  в себя целую цепь последовательных действий.

   Выполнения  трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства  ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести  дело до конца и сообщить воспитателю  о выполнении поручения.

   В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в  себе одно – два действия (разложить  ложки на столе, принести лейку, снять  с куклы платья для стирки и  т.д.). Такие элементарные задания  включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда  они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

   В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать  кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить  место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

   В старшей группе индивидуальные поручения  организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда  их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся  в дополнительном обучении или особо  тщательном контроле (когда ребенок  невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать  методы воздействия.

   В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений  дети должны проявлять необходимые  навыки самоорганизации, и поэтому  воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения  к контролю, напоминанию.

   Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

   В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при  выполнении работы. Это позволяет  в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно  за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства  по подготовке к занятиям. В старших  группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует  во всех видах дежурств.

   Наиболее  сложной формой организации труда  детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

   В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда  дети оказываются в зависимости  друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность  воспитывать положительные формы  общения между детьми: умение вежливо  обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

3. Руководство трудом  детей.

 

   Большое значение для формирования у детей  представлений о достойном труде  и воспитания положительного отношения  к труду имеют методы руководства ими то, насколько систематически он организован.

   Обычно  взрослому довольно легко удается  вызвать у детей 5—7 лет желание  трудиться. Это объясняется стремлением  старших дошкольников к активному  практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью.

   Вместе  с тем у детей этого возраста наблюдается несоответствие между  желанием трудиться и способностью принять участие в труде. Так, желание трудиться развивается  быстрее, чем овладение трудовыми  навыками. Недостаточное по сравнению  со взрослым физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие самоконтроля, неразвитость силы воли -все это приводит к  тому, что дети при большом желании  трудиться оказываются неспособными делать это и выключаются из процесса труда раньше времени. В результате труд их часто оканчивается неудачей и, следовательно, не приносит им радости, удовлетворения. А человек, который  не испытывает радости успеха в труде, никогда не полюбит труд и будет  стремиться избавиться от него.

   При организации труда детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать  такие факторы, как посильность  труда, своевременное переключение на другие виды работы, смена рабочей  позы (это снимает физическое утомление  и способствует концентрации внимания), правильное чередование труда и  отдыха детей.