Обобщая данные современных
исследований и традиционных подходов
к игре, можно сделать вывод о том, что
игровая деятельность является важным
компонентом формирования полоролевой
идентификации дошкольников, необходимым
условием формированием основ женских,
преимущественно материнских качеств
у девочек и мужских - у мальчиков. И, конечно
же, очевидно, что воспитание детей с учётом
их гендерных особенностей во многом будет
определяться индивидуальными особенностями
каждого ребенка, зависеть от тех образцов
поведения женщин и мужчин, с которыми
ребёнок постоянно сталкивается в семье.
Но это вовсе не означает, что воспитательное
воздействие, оказываемое на девочку или
мальчика, не повлияет на развитие личности.
Поэтому в процессе руководства детской
игрой воспитатель и родители должны создавать
ситуации, направленные на проявление
у девочек и мальчиков тех качеств личности,
которые позволят им быть успешными в
современном обществе.
Выводы по 1 главе:
Таким образом, игра имеет огромное
значение для воспитания и развития личности.
В процессе игры активно работают все
психические процессы: мышление, воображение,
память, усиливаются эмоциональные и волевые
проявления.
Сюжетно-ролевая игра - это основной
вид игры ребенка дошкольного возраста,
ее основой является мнимая или воображаемая
ситуация. Сюжетно-ролевая игра имеет
следующие структурные компоненты: сюжет,
содержание, роль.
Игровая деятельность проходит
определенные этапы развития, которые
представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой
и режиссерской игры: ознакомительная
игра; отобразительная игра; сюжетно-отобразительная
игра.
Сюжетно-ролевая игра дошкольников
с ЗПР значительно отстает в своем развитии
от ролевой игры нормально развивающихся
детей. Чаще всего игры носят неречевой
характер. Роли и игровая ситуация не выделяются
и не обыгрываются. У детей резко снижена
активность в области самостоятельной
игровой деятельности, отсутствует или
достаточно редко проявляется интерес
к игрушкам.
Игровая деятельность является
важным компонентом формирования полоролевой
идентификации дошкольников. При совместном
воспитании мальчиков и девочек важной
педагогической задачей является преодоление
разобщенности между ними и организация
совместных игр, в процессе которых дети
могли бы действовать сообща, но в соответствии
с гендерными особенностями.
Глава 2.
Эмпирическое изучение особенностей
сюжетно-ролевых игр у мальчиков
с задержкой психического развития
2.1. Методический аппарат
исследования особенностей сюжетно-ролевой
игры у мальчиков с задержкой
психического развития
Для определения уровня сформированности
игровых навыков у дошкольников была использована
методика, разработанная Р.Р. Калининой.
[15] В основу этой методики, легла схема
наблюдения за игрой детей. В нее включены
основные параметры, определяющие развитие
ролевой игры, в соответствии с концепцией
Д.Б. Эльконина.
Для изучения уровня сформированности
игровых навыков у дошкольников были организованы
ролевые игры. Темы игр задавались экспериментатором,
который совместно с воспитателем осуществлял
диагностическое наблюдение. Взрослый
не вмешивался в процесс игры, оказывая
минимальную помощь в случае необходимости.
Были выбраны следующие темы игр: «Стройка»,
«Железная дорога», «Гараж», «Больница»,
«Пожарные».
Также проводились наблюдения
за играми, возникшими спонтанно, по собственной
инициативе детей.
Анализ игровой деятельности
осуществлялся по 7 критериям:
1. Распределение ролей.
2. Основное содержание игры.
3. Ролевое поведение.
4. Игровые действия.
5. Использование атрибутики
и предметов-заместителей.
6. Использование ролевой речи.
7. Выполнение правил.
Каждый критерий оценивался
по 4 уровням.
1 уровень — низкий,
2 уровень — ниже среднего,
3 уровень — средний,
4 уровень — высокий.
1) Распределение
ролей
1 уровень — отсутствие распределения
ролей; роль выполняет тот, кто «завладел»
ключевым атрибутом (надел белый халат
— врач, взял поварешку — повар).
2 уровень — распределение
ролей под руководством взрослого,
который задает наводящие вопросы:
«Какие роли есть в игре? Кто
будет играть роль врача? Кто хочет
быть строителем?» и т. д.
3 уровень — самостоятельное
распределение ролей при отсутствии
конфликтных ситуаций (например, когда
одну роль желают играть 2 и
более человек). При наличии конфликта
игровая группа либо распадается,
либо дети обращаются за помощью
к воспитателю.
4 уровень — самостоятельное
распределение ролей, разрешение
конфликтных ситуаций.
2) Основное содержание
игры
1 уровень — действие
с определенным предметом, направленное
на другого.
2 уровень — действие
с предметом в соответствии
с реальностью.
3 уровень — выполнение действий,
определяемых ролью (если ребенок играет
роль строителя, то он будет строить).
4 уровень — выполнение действий,
связанных с отношением к другим людям.
Здесь важно ни то, что делает ребенок,
а какой он.
3) Ролевое поведение
1 уровень — роль определяется
игровыми действиями, не называется.
2 уровень — роль называется,
выполнение роли сводится к
реализации действий.
3 уровень — роли ясно
выделены до начала игры, роль
определяет и направляет поведение
ребенка.
4 уровень — ролевое
поведение наблюдается на всем
протяжении игры.
4) Игровые действия
1 уровень — игра заключается
в однообразном повторении 1-го игрового
действия.
2 уровень — расширение
спектра игровых действий, игровые
действия жестко фиксированы.
3 уровень — игровые
действия многообразны, логичны.
4 уровень — игровые
действия имеют четкую последовательность,
разнообразны, динамичны в зависимости
от сюжета.
5) Использование
атрибутики и предметов-заместителей
1 уровень — использование атрибутики
при подсказке взрослого.
2 уровень — самостоятельное
прямое использование атрибутики
(машины, инструменты и т. д.).
3 уровень — широкое
использование атрибутивных предметов,
в том числе в качестве заместителей
(игрушечная тарелка как прицеп к грузовику);
на предметное оформление игры уходит
значительная часть времени.
4 уровень — использование
многофункциональных предметов (лоскутки,
бумага, палочки и т. д.) и при
необходимости изготовление небольшого
количества ключевых атрибутивных
предметов. Предметное оформление
игры занимает минимальное время
(недостающий предмет может быть заменен
листом бумаги, ладошкой или просто
обозначен жестом).
6) Использование
ролевой речи
1 уровень — отсутствие
ролевой речи, обращение к играющим
по имени.
2 уровень — наличие
ролевого обращения: обращение к
играющим по названию роли («пожарный»,
«строитель» и т. д.). Если спросить играющего
ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень — наличие
ролевой речи, периодический переход
на прямое обращение.
4 уровень — развернутая
ролевая речь на всем протяжении
игры. Если спросить играющего
ребенка: «Ты кто?», назовет свою
роль.
7) Выполнение
правил
1 уровень — отсутствие
правил.
2 уровень — правила
явно не выделены, но в конфликтных
ситуациях правила побеждают.
3 уровень — правила
выделены, соблюдаются, но могут
нарушаться в эмоциональной ситуации.
4 уровень — соблюдение
заранее оговоренных правил на
всем протяжении игры.
2.2. Результаты
и их обсуждение
Экспериментальной базой исследования
является МОУ г. Ярославля специальная
(коррекционная) начальная школа-детский
сад №158 и МДОУ общеразвивающего вида
детский сад № 204.
В обследовании принимали участие
20 детей в возрасте 6-7 лет. В экспериментальную
группу вошли дети с диагнозом F.83 (смешанное
специфическое расстройство психического
развития, то есть задержка психического
развития) и недоразвитие речи системного
характера в количестве 10 человек, в контрольную
группу – нормально развивающиеся сверстники,
выборка которой также составила 10 детей.
Результаты наблюдений заносились
в таблицы. Напротив фамилии каждого ребенка
отмечался уровень игровых навыков по
каждому критерию, который он демонстрировал
в игровой деятельности. При этом каждому
уровню игровых навыков соответствовал
определенный цвет: 4 уровень – зеленый,
3 уровень – синий, 1 и 2 уровни — красный.
Результаты наблюдений за экспериментальной
группой отражены в Приложение 1 (таблица
1).
Как видно из таблицы, что 3 человека
(30%) имеют низкий уровень сформированности
игровых навыков и 7 человека (70%) имеют
уровень ниже среднего.
Игровые навыки данных детей
соответствуют возрастной категории 3-4
лет. Для данных детей характерно: выполнение
одних действий с одними предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами
– заместителями. Продолжительность игры
небольшая, они ограничиваются игрой с
одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
В ходе наблюдения за играми
детей, которые возникали спонтанно стоит
отметить тот факт, что среди игр
мальчиков преобладали такие игры, как
« в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов:
человек-паук, трансформеры и др.
Таким образом, по итогам всех
методик было выявлено, что дети старшего
дошкольного возраста с ЗПР выявляют низкую
сформированность игровой деятельности.
Часто проявляют конфликтность, нетерпеливость.
Большинство склонны к индивидуальным
или парным играм. Игровое поведение часто
носит недостаточно эмоциональный характер,
дети испытывают трудности в построении
межличностного взаимодействия в процессе
игровых действий, чаще избегая взаимодействия
со сверстниками.
Для детей с ЗПР нехарактерен устойчивый
замысел игры. Перед началом игры дети
не всегда обсуждают правила игры, зачастую
выполняют то, что им сказали сверстники.
В игре не наблюдается разно плановость
сюжетов, импровизации.
Дети с трудом подчиняются правилам игры,
забывают про них, нарушают. В игре зачастую
используют определённые модели взаимоотношений
между людьми. Один и тот же сюжет проигрывают
неоднократно, теряют связь событий, последовательность,
что далее становится похожим на путаницу.
Дети могут по ходу игры менять свои роли,
не предупреждая об это других участников,
играют их же роли. Когда к нему обращаются
как к изначально назначенному игроку
он не отзывается и продолжает действия
не типичные для его изначального героя.
В результате этого дети начинают путаться
в ролях.
Сюжет игры не развёрнут, редко комбинируют
эпизоды из сказок и реальной жизни. Редко
импровизируют и совмещают свою игру с
игрой других детей.
Им тяжело воспринять воображаемые предметы,
не всегда используют предметы-заместители,
ещё реже используют подручный материал,
играют с имеющимися игрушками.
Роли играют просто, не выражая мимикой,
жестами, а чаще всего приказами, требованиями.
Взрослые чаще всего являются инициаторами
игры, контролёрами соблюдения правил.
Перейдем к рассмотрению результатов
наблюдения за сюжетно-ролевой игрой
у мальчиков с нормой психического развития,
которые представлены в Приложение 2 (таблица
2).
Из таблицы мы видим, что 2 человека (20%)
имеет средний уровень сформированности
игровых навыков и 8 человек (80%) высокий
уровень, что соответствует данному возрасту
6-7 лет.
Для этой группы детей характерен
устойчивый замысел игры, дети совместно
обсуждают его, учитываю точку зрения
партнёра, достигают общего решения. Перед
игрой намечают общий план. Играют довольно
долго по одному сюжету, но по ходу игры
добавляя и новые линии сюжета, образы,
идеи, корректируют поставленные цели.
Согласованность игры сочетается с импровизацией.
Дети создают разнообразные модели взаимодействий
между людьми. Используют знания, полученные
из наблюдений, сказок, кинофильмов и комбинируют
их в играх. Играя, представляют себя сказочными
персонажами или же наделяют себя разнообразными
сказочными возможностями (говорящие
животные, сверхсильный); используют в
игре «волшебные» предметы (волшебная
палочка, говорящие цветы).
Дети играют разные роли, но среди них
есть несколько их любимых, которые они
более «качественно» играют. Для передачи
своей роли активно используют мимику,
пантомимику, эмоционально окрашенную
речь, а так же характерные атрибуты и
действия для их героя.
Активно используют предметы-заместители,
сами придумывают и дают им названия, широко
используют в игре подсобный материал.
По ходу игры подбирают необходимые материалы,
создают необходимую игровую среду. Без
труда воспринимают воображаемую ситуацию,
предметы. Предпочитают групповые игры.
Дети осознают, что правила игры являются
условием реализации роли. Поэтому стараются
соблюдать правила, следят за соблюдением
правил другими участниками. Из-за чего
нередко возникают конфликтные ситуации.
Так же могут конфликтовать по поводу
своей роли и
возможности действовать по
своей инициативе. Конфликт обычно разрешают
договором, что в следующий раз будет так,
объясняют необходимость игры именно
по данному сюжету.
При необходимости могут приглашать
взрослого в игру, для того чтобы тот сыграл
определённую роль или разрешил конфликтую
ситуацию.