Организация работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида по предупреждению правонарушений подростков

     Развитие  индивидуального правосознания  всегда детерминировано окружающей социальной средой. На формирование индивидуального правосознания воздействуют многочисленные факторы как общесоциального порядка, так и той микросреды, которая непосредственно окружает данную личность. В процессе формирования индивидуального правосознания эти факторы преломляются через конкретные условия жизни и психологические особенности личности и реализуются в ее деятельности.

     Основным механизмом правосознания является речемыслительная деятельность человека. Однако это не означает, что при окончательном формировании правосознания не участвует эмоциональная сторона личности. Именно с участием эмоциональной сферы знание норм права и переживание их переходят у субъекта в глубокие правовые убеждения и неукоснительное их исполнение. Правосознание формируется в течение всей социальной жизни индивида. Связь правосознания с нравственными чертами личности обычно проявляется в единстве правовых и моральных оценок. Правосознание расширяет круг социальных знаний личности, определяющих в конечном итоге правовую надстройку. Несоответствие индивидуального правосознания подростка и общественного правосознания создает предпосылки для его противоправного поведения и в том числе — для совершения различных правонарушений. Отклонения от норм сознания и поведения личности зависят от целого ряда причин, среди которых большое значение имеет влияние отрицательных факторов на формирование сознания личности [14,с.124].

     Умственно отсталые подростки имеют поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях. В этих случаях между правосознанием подростка и общественным правовым сознанием возникают противоречия. В ряде случаев эти противоречия становятся одной из главных причин правонарушения:

     1. правосознание умственно отсталого подростка, как правило, по ряду аспектов не совпадает с существующим общественным правосознанием, противоречит правовым нормам;

     2. такой подросток отрицает конкретную правовую норму или группу норм, защищающих общественные отношения, на которые он посягнул.

     Следовательно, при воспитании умственно отсталых подростков необходимо обратить особое внимание на те аспекты правосознания, которые отрицаются данной личностью.

     Внутренним  регулятором, важнейшей потребностью подросткового возраста, как мы уже отмечали, является потребность в самоутверждении, в реализации своих возможностей и способностей и в признании окружающих.

     В связи с этой сферой общения и местом проявления активности подростка становится неформальная, стихийно сложившаяся подростковая группа. Ее нормы и ценности, формирующиеся вне социально значимой деятельности, направлены на достижение групповой интеграции и стимулируют асоциальное поведение подростков:

• побеги из дома, бродяжничество;
• употребление спиртных напитков;
• употребление наркотиков и токсикомания;
• нецензурная брань, озорство;
• участие в наихудших формах труда (менее оплачиваемый, они не предъявляют требований, т.к. их жизненный опыт ограничен, и они не несут полной судебной ответственности);
• участие в противоправных, противозаконных, преступных делах;
• извращенное половое влечение;
• вандализм, что, в конечном счете, приводит к преступлению.

       Так, исследования противоправного поведения несовершеннолетних подростков с нарушениями мозговых функций ЦНС показывают, что 98% преступлений совершено ими в группах, причем в составе этих групп они играли, как правило, лишь подсобную, вспомогательную роль только 3% являлись   подстрекателями,   а   10%   —   организаторами преступлений, связанных с кражей незначительного количества продуктов [47,с.143].

     А. С. Макаренко писал: «...отвращение к  воровству и всякому незаконному присвоению надо воспитывать с того момента, когда ребенок начинает понимать, что ему говорят. К воровству нужно воспитывать такое отношение, как некогда в патриархальных крестьянских семьях: нет большего оскорбления, чем слово „вор"...»¹.

       Если  дети из семьи воруют, то в этом виновата семья. Нездоровая обстановка в семье, корыстолюбие, жадность, стяжательство, равнодушие к людям, нежелание считаться родителей с интересами других людей, формируют у подростка ложное представление о действительности, приводящие к возникновению антиобщественных навыков и привычек. К таким же последствиям приводят жульничество, рассуждения старших товарищей, родственников, соседей о том, что «своя рубашка ближе к телу», «не пойман — не вор», «бери, если плохо лежит» и т. п.; также обман, очковтирательство, нечестное отношение к труду, расхождение между словами и фактическим поведением взрослых и многие другие отрицательные явления, порой наблюдаемые подростками в окружающей среде [50,c.158].

     Когда человеком с детских лет усвоены  необходимые моральные правила, он увереннее проходит сложные перекрестки своего жизненного пути, легче преодолевает соблазны свернуть в темные переулки жизни.

     Определенные  формы поведения должны вырабатываться с детства у ребенка, если он растет свидетелем пренебрежения родителей к общественным интересам, в обстановке зависти, жадности, способности ради собственной выгоды совершить несправедливый, нечестный поступок, если он видит в семье грубость, жестокость, лицемерие, пьянство. Стоит ли удивляться, что в таких семьях вырастают нарушители?

       Нравственные и правовые воззрения личности определяют ее направленность, ее поведение. Психологические особенности подростков, о которых мы уже говорили, часто приводят к тому, что случайные обстоятельства могут способствовать правонарушению — это и повышенная эмоциональность, и впечатлительность, неумение критически оценить побудительный мотив, стремление к немедленному действию. Тем более необходимо учитывать прямое принуждение к совершению преступления или различные способы вовлечения в него. Чаще всего такие ситуации возникают в группах подростков, где их психологические особенности приобретают уродливые формы: повышенная эмоциональность превращается в невыдержанность, стремление к самоутверждению — в цинизм.

       Результативность  воспитания несовершеннолетнего с нарушением интеллекта зависит от умения направить его интересы. Трудность в том, что для подростков характерна шаткость, противоречивость мнений, взглядов. Часть несовершеннолетних, напротив, проявляет устойчивые чуждые обществу черты психологии. Наиболее трудная задача при воспитании несовершеннолетних с нарушением интеллекта  — научить их правильно оценивать свои поступки, осознать свою вину, как перед конкретными людьми, так и перед обществом. Для этого необходимо развивать их нравственные в правовые воззрения как путем торможения всего отрицательного, так и путем развития положительного поведения в обществе. Следует отметить, что в процессе воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.

       Таким образом, «критический возраст» подростка  в сочетании с отрицательными влияниями микросреды может создать опасную ситуацию, которую в большей части случаев можно предвидеть и предотвратить. 

3. Понятие правонарушения и  его виды.

       Человек на протяжении всей своей жизни вовлечен в сложную систему правовых отношений. В повседневной жизни граждане совершают различные поступки, в том числе общественно значимые. Учитывая возможные негативные последствия отдельных из них, общество с помощью государства устанавливает пределы отклоняющегося поведения своих граждан, их коллективов, объединений, должностных лиц. В зависимости от характера и содержания избранного лицом поведения одни поступки нормы права поощряют и стимулируют, а другие, напротив, ограничивают или запрещают под страхом наказания за содеянное, т.е. индивидуализируют меру ответственности конкретного лица в зависимости от степени общественной опасности совершенного им поступка. Таким образом, поведение конкретного лица может быть правомерным и неправомерным.

       Итак, общество, соизмеряя поступки человека с признаками права, оценивает их по критериям, и делит на три основных варианта поведения: юридическое безразличие; правомерное поведение; неправомерное поведение (приложение 1, схема 1).

       Основная масса человеческих поступков относится к разряду правомерного поведения. Правомерным  следует считать общественно угодное поведение  человека, который в своих поступках не выходит за рамки правовых дозволений и запретов. Как подчеркивают большинство авторов, правомерное поведение — это поведение, соответствующее требованиям юридических норм. Антиподом правомерного поведения является противоправное, неправомерное поведение, проявляющее себя в различных видах правонарушений.

       Правонарушение  — это виновное, противоправное действие (бездействие) лица, причиняющее вред обществу, государству или отдельным лицам, за которое предусмотрена юридическая ответственность [15,с.141].

       Понимание сущности правонарушений будет более  обогащенным, если по различным основаниям провести их классификацию на виды.

       В зависимости от сферы общественной жизни можно выделить такие виды правонарушений:

       а) правонарушения в сфере экономики  (кража с мясокомбината мясопродуктов и т.д.);

       б) правонарушения в сфере управленческой деятельности (сопротивление работнику милиции, посягательство на жизнь работника милиции и т.д.);

       в) правонарушения в семейно-бытовой сфере (самовольное строительство хозяйственных и бытовых строений и т.д.).

       Можно выделить, например, правонарушения в области охраны окружающей среды, памятников истории и культуры, борьбы с международным терроризмом, административные правонарушения на транспорте и т.д.

       В зависимости от цели можно выделить такие виды правонарушений: правонарушения, направленные на овладение чужим имуществом, устранение препятствия к получению определенной выгоды и т.д.; правонарушение, направленное на совершение преступления из хулиганских побуждений, в состоянии сильного душевного волнения;

     Наиболее  распространена, социально значима классификация правонарушений в зависимости от их социальной (общественной) опасности. По этому основанию правонарушения делятся на преступления и проступки.

• Преступление - противоправные, общественно опасные виновные деяния, посягающие на охраняемые законом общественные отношения.
• Проступок – правонарушение, отличающийся низкой степенью общественной опасности. При этом проступки дифференцируются:

1. административные проступки - признается посягающее на здоровье, честь и достоинство гражданина, на его права и свободу, на государственный или общественный порядок, за которое законодательством предусмотрена административная ответственность.
2. гражданские проступки - противоправные деяния, направленные на нарушение имущественных или неимущественных прав, принадлежащих субъектам гражданско-правовых отношений.
3. дисциплинарные проступки – правонарушения, которые совершаются в сфере служебных отношений и нарушают главным образом порядок отношений подчиненности по службе.
4. процессуальные проступки - нарушения установленной законом процедуры правосудия, прохождения юридического дела в правоприменительном органе, вынесения правоприменительного акта. Примером может служить неявка свидетеля по вызову следователя, дознавателя, суда (приложение 1, схема 2).

     Преступление  и проступок отличаются друг от друга степенью общественной опасности и тем, что регулируются разными отраслями права (уголовным, административным, гражданским и иным законодательством).