Одаренность дошкольников

    Существует  несколько классификаций одаренности.

    Можно выделить общую (или умственную) и  специальную одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные) способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

    Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой (показателей эффективности  познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). в свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека [21, 18].

    Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной и, напротив, проявляющуюся в завуалированной, замаскированной форме – скрытой одаренностью [11, 67].

    Проявленную, очевидную одаренность, т.е. замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют «потенциальной».

    Многие  известные ученые, музыканты, художники  и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте, эта ранняя одаренность. И наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, такую одаренность называют поздней. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими [11, 68].

    Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

    К выделенным видам одаренности относятся  следующее: 

• Интеллектуальная одаренность.

    Эти дети, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать –  сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Они точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

    Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим детям с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к предметам и, соответственно, педагогу приводит к тому, что по одним предметам дети занимаются блестяще, а по другим – нет.

    Выделяется  два основных подвида интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени –  сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов. 
          Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого вида одаренности, именно у этих детей проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом виде одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот вид одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».  

• Академическая одаренность.

    При этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого вида одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Именно из детей с академической одаренностью получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

    В некоторых случаях педагогу бывает трудно различить интеллектуальный и академический вид одаренности – и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные дети – это всегда гении именно учения, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения. 

• Художественная  одаренность.

    Этот  вид одаренности поддерживается и развивается  в специальных  школах, кружках, студиях. Он подразумевает  высокие достижения в области  художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников [12, 92]. 

• Творческая  одаренность.

    Прежде  всего, продолжаются споры о самой  необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано [12, 93].

           Вместе с тем  исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в педагогах и окружающих людях:

• Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.

• Социальная  одаренность.

    С точки зрения Н.С. Лейтеса определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. [9, 95].

    Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решение; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

    Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка [9].

    Педагогическая  практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления закладываются в фундамент дифференциации обучения.

    Первая  категория одаренных, которую принято  выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

    Вторая  группа одаренных – дети, достигшие  успехов в каких-либо областях деятельности. Маленькие одаренные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

    К третей категории одаренных можно  отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность») [11].

    Одаренные дети имеют свои особенности в  развитии. Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она же проявляет себя. Первичное проявление способностей в неопределимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей – поддержать эти стремления ребенка [6].

    Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы»).

    Любознательность  и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться ровно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

    Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.

    Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

    Склонность  к задачам дивергентного типа. Под такими задачами следует понимать самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами, когда требуются найти множество ответов и из них выбрать самый лучший, сталкивается человек в жизни и в любой творческой деятельности. Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к дивергентным задачам. Создаваемые этими задачами ситуации с различной степенью неопределенности не подавляют, а напротив – стимулируют активность ребенка.

    Наряду  со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высоки порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными или даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

    Оригинальность  мышления. Способность выдвигать  новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых называют оригинальностью мышления. Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез. Проявляется в мышлении и поведении одаренного ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности.