Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии

      Таким образом, само построение текста ориентирует учащихся на понимание учебного материала, помогает школьникам сознательно усваивать новые знания.

    Понимание текста — процесс сложный. Оно  зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированного навыка чтения [12]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 4 МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА НАЧАЛЬННОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ 

    4.1    Характеристика учебника 6 класса 

    Курс  начальной географии дает ученикам основополагающие географические знания. Первый, начальный курс физической географии даст учащимся знания об особенностях изображения на сравнительно небольшом листе бумаги огромных частей земной поверхности. У ребят формируются понятия об оболочках Земли, здесь речь идет строении, составе, свойствах земной коры, воздушной и водной оболочек и населяющих их организмах, о явлениях, которые в них происходят. Также особое место уделено изучению места человека и общества на Земле [12].

    Все эти знания ребятам пригодятся при дальнейшем изучении курса географии материков и океанов, физической географии Казахстана, и в последующем влияния окружающей среды на особенности экономического развития тех или иных регионов.

    Проанализировав учебник «Физическая география (начальный  курс)» под редакцией Герасимовой Т.П., видно, что структура учебника построена по линейно-ступенчатому принципу [1].

      Основные разделы:

1. Введение;
2. План и карта;
3. Оболочки Земли;
4. Человечество на Земле;
5. Повторение и обобщение основных знаний и приёмов самостоятельной работы по курсу.

    Между разделами наблюдается четкая взаимосвязь, последовательный переход из одного раздела учебника к другому. Причем хорошо прослеживается постепенное усложнение материала. Изучение каждой новой темы требует привлечение знаний из предыдущих разделов, т.е. идёт постоянная наработка навыков, вырабатываются географические знания.

    Следует отметить, что структура учебника отвечает структуре учебной программы для 6 класса. Наблюдается чёткая взаимосвязь, сходство основных разделов, текст учебника соответствует требования программы.

    Текст учебника выполнен крупным шрифтом, что облегчает визуальное запоминание. Основные важные фразы, определения выделены красным цветом, что сразу обращает и концентрирует внимание учеников.

    Текст поделён на пункты, в каждом из них курсивным шрифтом выделены термины.

    В учебнике помещено несколько сотен вопросов и заданий, направленных на усвоение понятий, установление связей, зависимостей, на применение умений. Вопросы и задания расположены в разных местах учебника. Задания, предшествующие параграфу, рассчитаны на активизацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам. Вопросы и задания, помещенные в тексте, помогают направить мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения нового учебного материала, а те, что стоят в конце параграфов, требуют применения полученных знаний и умений, контролируют усвоение нового материала. Задания в конце крупных разделов и тем носят обобщающий характер, способствуют систематизации знаний, подведению школьников к обобщающим мировоззренческим выводам. Выполнение заданий и вопросов опирается на разные источники знаний: текст, карты учебника и атласа, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили. Задания различны по формулировке и требуют разнообразной деятельности школьников: определите по карте, сравните, приведите примеры, дайте описание, объясните, начертите профиль, запищите в тетрадь, нанесите на контурную карту, заполните таблицу и т. д.

    Так например, в изучении темы «Влияние организмов на земные оболочки» вначале параграфа ребята встречаются с вопросами о составе атмосферы, способе образования кислорода, что из себя представляет почва. Эти знания необходимы при изучении данной темы. В конце параграфа ребятам предложены вопросы о воздействии организмов на атмосферу, гидросферу, земную кору. При изучении темы «Атмосферные осадки», ребятам предлагается по данным среднее многолетнее количество осадков в своей местности и также составить диаграмму. 

    В материалах текста учебника преобладают описания, так как это учебник рассчитан для детей 11-12 лет, к тому же основная цель этого курса заложить основы географических знаний. 

    Принцип наглядности является одной из важнейших  характеристик современного учебника, т.к. он усиливает визуальное запоминание учебного материала, облегчает его понимание. И потому положительной чертой учебника является наличие на его страницах большого количества иллюстративного материала в цветном исполнении. Иллюстрации имеют непосредственную связь с текстом учебника. Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по содержанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии, простые и сложные профили, орографические схемы.

    В основном преобладают иллюстрации  фотографического типа, однако встречается  много рисунков, схем. Иллюстрации не только конкретизируют текст, но являются и самостоятельным источником знаний.

    Как и во всех учебниках, аппарат ориентировки учебника представлен вступительной статьёй «Как работать с учебником», где даны пояснения, советы, инструкции по работе с учебником. В конце учебника есть заключение. Также здесь даны приложения – задания для работы на местности. Они даны для более глубокого понимания курса. Их цель – научить учащихся наблюдать за географическими объектами и явлениями природы, объяснять их особенности, делать записи в дневники, зарисовки, выполнять измерительные работы [1].

    В учебнике под редакцией Т.П. Герасимовой  вниманию учащихся предоставлен почти полный перечень географических терминов, где даны географические названия с указанием страниц, на которых можно найти определение данного термина.

    Данный  учебник имеет развивающую и  познавательную направленность. Он позволяет  расширить кругозор учащихся, их знания, интересы. Учебник даёт доступную информацию, текст соответствует принципам доступности, научности, наглядности, последовательности изучения, пониманию, уровню развития учеников данного возраста.

    Изучение  практики массовой школы показывает, что большинство учителей правильно понимает функции учебников географии и широко использует их на всех этапах обучения, особенно при изучении нового материала. Но все же заложенные в учебниках возможности реализуются в учебном процессе не полностью. В работе с учебником имеются типичные недостатки: учителя чаще всего обращаются к иллюстративному материалу, но мало организуют работу учащихся с текстом. Школьники же при выполнении домашней работы, как правило, ограничиваются чтением текста, не обращая внимания на текстовые карты, схемы и другие внетекстовые компоненты. Учителя мало занимаются формированием у учащихся умений работать с учебником. В результате этого многие школьники часто работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени [16].

    Таким образом, при изучении начального курса  географии ученики должны усвоить  основное содержание курса и приобрести основные умения – наиболее важные из них – это умение работать с планом местности и географической картой; изучать природу на местности и объяснять её особенности, обрабатывать собранные материалы, составлять описания; определять географическое положение объектов. Для усвоения этих умений необходимо знать соответствующие приёмы (способы) работы с текстом учебника. 

    4.2 Организация работы  с учебником географии 

    Названные выше особенности построения учебников  географии дают возможность широко использовать их в составе различных методов обучения. Например, объяснительно-иллюстративный метод, т. е. передача учащимся готовой информации, имеет место в тех случаях, когда учащиеся читают и пересказывают текст, составляют описания по рисункам, считывают данные с текстовых карт и т. д. Репродуктивный метод осуществляется с помощью заданий, способ, выполнения которых учащимся известен, например составление плана текста, составление схем, систематизация учебного материала в таблицы и т. д. Частично-поисковый и исследовательский методы применяются при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Для организации поисковой деятельности используются иллюстрации учебника, особенно условные - в виде схем, графиков, статистические приложения. Часть заданий учебника носит характер проблемных вопросов и задач, например: «известно, что в лесах образуется больше растительной массы, чем в степях, однако черноземные почвы гораздо плодороднее подзолистых. Чем это объяснить? (VI класс) [12].

    Наиболее  благоприятные условия для использования  исследовательского метода создают краеведческие задания учебника. Например, при изучении темы «Погода» ребятам предлагается составить описание, как изменяется погода в местности, где они проживают зимой.

      Работа школьников носит полусамостоятельный характер, к учителю они обращаются за помощью в случае затруднения. И наконец, на третьем этапе учащиеся работают с учебником по специальным заданиям учителя самостоятельно.

    Учитель должен направлять работу учащихся с  учебником и при выполнении домашних заданий, разъяснив школьникам, какой текст необходимо запомнить (определение понятий, принципы, закономерности и т. д.), какой можно пересказать своими словами, какие задания учебника необходимо выполнить в тетради для практических работ, на какие вопросы подготовить устные ответы, какие схемы или таблицы можно сделать на основе текста и т. д.

    Проблема  формирования умений работать с учебником  особенно актуальна па первой ступени обучения географии в V классе. Здесь особенно важно подготовить школьников к работе с текстом географического содержания и научить пользоваться внетекстовыми компонентами [11].

    На  первом уроке учитель знакомит школьников, с содержанием и оформлением нового для них учебника, раскрывает его структуру, называет авторов, объясняет, как пользоваться оглавлением и словарем терминов, приложениями, иллюстративным материалом. Целесообразно на этом же уроке провести беседу с целью выявления подготовленности школьников к работе с учебником.

    Наиболее  рациональны в VI классе такие приемы работы с учебником, как объяснительное чтение, ответы на вопросы по тексту, составление плана текста, выделение в нем главной мысли, а также дополнительного и пояснительного материала. Очень важно научить школьников различению логических частей (описаний, фактов, объяснений, выводов, определений понятий, правил), анализу цифрового материала, рисунков, карт-схем и т. д. Объяснительного чтения в VI классе требует материал, изложенный трудным для шестиклассника языком, в котором много незнакомых школьнику слов. Это текст разделов «Введение», «Оболочки Земли», «Географическая карта и план». Необходимо учить шестиклассников выделению в тексте определений понятий. Если определение в тексте четко не дано, то от учащихся требуется найти родовое слово, через которое следует определить понятие и его существенные признаки, сформулировать определение, т. е. сказать, что называется, например, низменностью, погодой и т. д. При этом в процессе формирования понятий используется не только текст учебника, но и иллюстративный материал. Например, при формировании понятий «река», «водораздел» и других применяется анализ текстовых карт и карт-схем «Бассейн реки Волги», «Водораздел» [12].

    Также в VI классе особое внимание обращается на следующие виды работы с текстом: сравнение, составление по тексту схем, рисунков и таблиц, выписывание данных, составление перечня объектов, развернутого плана к тексту. Внимание к этим приемам объясняется особенностями содержания курса географии. В этом классе ведется целенаправленная работа с вопросами, заданиями и иллюстративным материалом учебника, совершенствуются умения характеризовать объекты и явления, изображенные на фотографиях и рисунках.

    Например, при изучении основных видов облаков  проводится анализ рисунка учебника (рис. 82) по заданиям: «Определите, что изображено на переднем, среднем и заднем плане рисунка». «Укажите примерную абсолютную высоту изображенной на рисунке территории». «Опишите характер рельефа». «Определите время года». Особое внимание в VI классе уделяется анализу схем, отражающих различные явления в атмосфере, разъясняющих причины формирования климатов материков, обучению чтению и сопоставлению текстовых карт, карт-схем, простых и сложных профилей, климатических графиков и диаграмм. Работа с иллюстративным материалом, с системой вопросов и заданий чаще всего проводится в комплексе с анализом текста учебника [1].