Нетрадиционные техники в обучении дошкольников изобразительной деятельности

Кисти понадобятся самые разные: жесткие, мягкие, плоские, круглые, заостренные, тупые. Рисование ими не требует сильного нажима, сопротивление материала незначительное. При рисовании кистью рука не устает. Работа кистью и краской позволяет получить цветовое пятно, линию, быстро покрыть цветом большие поверхности рисунка. Для создания рисунка кисть хорошо насыщают краской. Линии проводятся один раз. Кисть надо вести в направлении по ворсу — иначе она лохматится и портится, а линии получаются неровными.

Существуют разные способы  работы с кистью — только ее концом, всем ворсом, и тем и другим, постепенно переходя от рисования концом к рисованию всей кистью. Для широких линий кисть держат наклонно по отношению к бумаге, для тонких линий — вертикально. Кисть следует тщательно промывать. Для того чтобы осушить ее, используют салфетки. Следует непременно иметь подставки, кисти нельзя оставлять в банке с водой, так как мягкий ворс быстро меняет форму и рисовать становится трудно. Для работы с клеем применяют кисти из щетины.

Бумага для рисования нужна разная как по плотности, так и по цвету. Для работы цветными карандашами, цветными мелками детям дают белую гладкую или шероховатую бумагу. На ватман хорошо ложится акварельная краска. Для рисования цветными восковыми мелками, гуашью берут тонированную и цветную бумагу. Глянцевую и мелованную бумагу использовать не желательно. Например, при работе с гуашью такая бумага поглощает краску, меняет ее цвет, а по высыхании краска осыпается. Бумага в нетрадиционных техниках может использоваться как по прямому назначению, так и в качестве инструмента для получения изображения. Например, бумагой, смятой в комок, можно рисовать, если обмакнуть ее в краску. При этом изображение не будет иметь четко очерченного контура. Таким способом можно добиться создания выразительного образа животного с пушистый мехом, травы, водной ряби, клубов дыма, выходящих из печных труб и др. В смешанной технике бумага может использоваться для создания объемных предметов.

Картон бывает тонким и толстым. Для работы детям дают картон такой плотности и размера, чтобы они могли свободно его резать. Из плотного картона педагог готовит шаблоны, по ним дети самостоятельно вырезают нужную форму, предварительно очерчивая контур. Картон используют и в нетрадиционной технике (например, можно рисовать его ребром).

Клейстер можно приготовить из крахмала или муки. Наносят его на бумагу жесткой кистью и используют как для склеивания, так и для окрашивания бумаги. Чтобы окрасить бумагу, клейстер делают цветным, добавляя растворенную в воде акварель или гуашь. В зависимости от того, что вы хотите получить, клейстер можно наносить как тонким, так и толстым слоем. Следует иметь в виду, что клейстер из пшеничной муки быстрее сохнет, при этом бумага меньше коробится, чем при использовании крахмального клея.

Валик представляет собой деревянный или пластмассовый цилиндр длиной около 10 см, диаметром 2,5—3 см, который плотно обмотан тонкой веревкой. Такой валик в нетрадиционной технике используется для окрашивания больших поверхностей (например, при изображении дороги, неба, моря).

Пластилин — упругий материал, который перед началом работы следует слегка разогреть или размять руками. Пластилин может быть и однотонным и цветным. Цвет, безусловно, является дополнительным средством выразительности. Пластилин широко используется в смешанной технике, он позволяет придать предметам объемную форму.

 Гуашь — густая непрозрачная краска, которую перед рисованием необходимо развести водой. По высыхании краски на один цвет можно наложить другой и получить новый оттенок. Чтобы получить более светлый тон какого-либо цвета, к краске добавляют белила.

Акварель отличает такое свойство, как прозрачность красочного слоя слоя. Цвет будет зависеть от того, сколько воды добавлено в краску. Он не постоянен, как в гуаши. Для получения светлого тона акварельные краски просто разбавляют водой. Делается это на палитре. На ней можно и смешивать краски, если нужно получить какой-то новый цвет, которого нет в наборе.

Фломастеры дают яркий сочный цвет, рисовать ими легко, однако получать оттенки невозможно. Специалисты допускают применение фломастеров в младших группах.

В процессе обучения детей  рисованию нужно использовать сочетание разных материалов в одном рисунке, объяснить, что это позволяет достичь большей выразительности изображения (то, что трудно передать одним материалом, дополняется другим). Так, цветные восковые мелки можно успешно сочетать с гуашью, акварелью. Вначале, например, рисунок выполняется мелками, а затем все покрывается акварелью. Можно и наоборот — начинать с акварели, а потом рисовать мелками.

В ряде случаев можно  добиться выразительности рисунка, сочетая гуашь и цветные карандаши, или нанося акварель прежде, чем высохнет предыдущий слой — мягко растекающаяся краска образует плавные, тонкие переходы цветов и оттенков. Сочетание разных материалов в одном рисунке не должно быть случайным. Прежде чем предложить тот или иной вариант детям, следует продумывать, пробовать, какие из них позволяют добиться большей выразительности.

 

 

1.2. Особенности методики обучения  младших  дошкольников нетрадиционным техникам  на занятиях по рисованию

 

Перед педагогом второй младшей группы стоят следующие  основные задачи: прививать детям  интерес к рисованию, тренировать  внимание, наблюдательность, воспитывать  эстетическое отношение к действительности: следует учить их правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки. Дети должны учиться пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима проводить ими по бумаге), аккуратно набирать краску на кисточку (лишнюю отжимать о краешек посуды), вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой. Педагог знакомит детей со свойствами красок, учит их рисовать красками двух-трех цветов, учит различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый).

Педагог должен пробудить  у ребенка желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка; учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры. Он знакомит детей с конструктивным построением несложных предметов, дает им понятие о том, что форма может состоять из отдельных частей (демонстрируя предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме, но разных по величине). Педагог учит композиционно правильно размещать рисунок на листе бумаги, рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; учит детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.

Объясняя то или иное задание, воспитатель демонстрирует и описывает предмет, обращая внимание малышей на его форму и характерные признаки, показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции. Перед рисованием нужно не просто показать детям предмет и рассказать о нем (флажок, мяч и т.п.), но и дать поиграть с ним.

По окончании занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.

        Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

       Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

• Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
• Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
• Внимания и усидчивости;
• Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
• Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

      Творческий процесс - это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

        Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

• игра, которая является основным видом деятельности детей;
• сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
• просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
• музыкальное сопровождение. И т.д.

Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам  способы действий и показывать приемы изображения.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

• рисование пальчиками;
• оттиск печатками из картофеля;
• рисование ладошками.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование  позволяет детям чувствовать  себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

       Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Мы придерживаемся современной классификации методов, авторами которого являются Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Она включает в себя следующие методы обучения:

• информационно-рецептивный;
• репродуктивный;
• исследовательский;
• эвристический;
• метод проблемного изложения материала.

В информационно-рецептивный  метод включаются следующие приемы:

• рассматривание;
• наблюдение;
• экскурсия;
• образец воспитателя;
• показ воспитателя.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление  знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя:

• прием повтора;
• работа на черновиках;
• выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод  направлен на проявление самостоятельности  в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод  направлен на развитие у детей  не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только для старших школьников.

 

 

 

 

 

Глава II. Развитие художественных способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию нетрадиционными техниками.

      По изучаемой нами проблеме провели исследовательскую работу на базе МДОУ «Красная шапочка» г. Заинска во второй младшей группе. 

      При проведении исследовательской работы были  использованы следующие методы:

  - беседы с детьми, воспитателями и родителями,

  - наблюдение занятий,

  - анализ самостоятельной  художественной деятельности детей,

  - ознакомление с документацией, планами работы воспитателей.

Проводимая исследовательская работа состояла из трех этапов:

1. констатирующий;
2. формирующий ;
3. контрольный.

I-й этап. Констатирующий.

      Цель  констатирующего эксперимента:  выявить уровень сформированности художественного развития детей второй младшей группы в рисовании нетрадиционными техниками, выявить знания детей о форме предмета и его цвете.

Провели в группе три занятия на выявление умения рисовать округлую форму традиционными и нетрадиционными техниками (по выбору детей), правильно пользоваться изобразительными материалами и инструментами, называть цвета (красный, синий, желтый, зеленый, черный).

  Изучив  данные  анализа   детских  рисунков,  развития  работы карандашом и кистью, действия  на выполнения мазков, рисования  прямых линий (вертикальных, горизонтальных), округлых, определения цвета и величины, наличия элемента творчества в рисунке, мы определили  уровни знаний,  умений и навыков рисования у детей младшего дошкольного возраста.

1 уровень (высокий)

  Ребенок достаточно верно  передает  элементарную форму  предмета, хорошо владеет формообразующими движениями, работая карандашом и кистью, правильно называет цвет, величину, проявляет элементы творчества в рисунке. Применяет свои знания и умения в самостоятельной деятельности.

     2 уровень (средний)