Методы диагностики детского коллектива

     Если  проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными  школьниками, то можно получить представление  о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой  вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д –  они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

3. Диагностические методики исследования формирования детского коллектива

 

     Всю свою диагностическую работу по формированию детского коллектива можно разделить на три этапа:

• I этап – диагностика исследования личности учащихся;
• II этап – диагностика развития детского коллектива;
• III этап – диагностика сформированности детского коллектива.

 

     На первом этапе применяю методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.  

1. Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”

     Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: желания – для себя; для близких людей; для других людей. 

2. Диагностическая методика “Космическое путешествие”

     Учащимся  раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в  космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе  трёх человек. Фамилии этих детей  записать на листе. Данная методика позволяет  определить лидера класса, а также  выявить учащихся, которые находятся  вне классного сообщества.  

3. Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”

     Каждый  ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в  классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению. 

4. Диагностическая методика “День рождения”

     Классный  руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над  тем, какие подарки можно придумать  каждому ученику класса ко дню  их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.

     Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере  в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь  в своём списке. Это свидетельствует  о значимости ребят для данного  ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.

     Ребята  работают с такими диагностическими исследованиями с огромным удовольствием  и творчески. Они по-новому смотрят  на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно  сотрудничать, а не только присутствовать на уроке. 

5. Диагностическая методика “Загадай желания”

     Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и  успеешь загадать желание, оно обязательно  исполнится. “ Представь, что ты видишь падающую звезду. Какое желание  ты бы загадал?”

     Обработка результатов может проходить  по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:

     - материальные (вещи, игрушки и т.п.);

     - нравственные (иметь животных и  ухаживать за ними и т.п.);

     - познавательные ( научиться чему-то, стать кем-то);

     - разрушительные (сломать, выбросить  и т.п.). 

6. Диагностическая методика “Золотая рыбка”

     Дети  выступают в роли заказчика, а  не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить  или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего  тебе надобно?”

     Для создания особого настроя можно  ввести игровые элементы-символы: волшебную  палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки. 

7. Методика незаконченных предложений

     Варианты:

     1. Ребятам предлагается дописать  два предложения:

     Больше  всего я радуюсь, когда … .

     Больше  всего я огорчаюсь, когда … .

     2. Лист бумаги делится пополам.  Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части  листа рисуют (записывают) свои радости  и огорчения.

     3. Дети получают по лепестку  ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут  о своих радостях, на другой  – огорчениях. По окончании работы  лепестки собираются в ромашку. 

     4. Предлагается ответить на вопрос: “Что радует, а что огорчает  твою маму, родителей, учителя?”

     При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные  с собственной жизнью; с жизнью коллектива. 

8. Графический тест “Я – позиция”

     На  листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью  данного теста является выявление  характера самооценки детей, места  каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно  применять для формирования классного  самоуправления. 

9. Тест  “Пьедестал”

     Учащимся  класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить  пьедестал для награждения. Пьедестал  состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку  они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

     Данная  методика позволяет увидеть взаимоотношения  учащихся в коллективе, их привязанность  друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

     Полученные  результаты дадут представление  о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения  и действий. 

     На  втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.  

1. Методика  “Цветик-семицветик”

     Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

     Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний - для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей. 

2. Игра  “Магазин”

     Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

     Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.

     Первый  этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько  небольших групп (по5 -6 человек). Все  учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества ( вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен  на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и  т.д.) или же на свои положительные, которые  у них имеются в избытке.

     После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися  подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать  для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности детского коллектива.

     Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует  работу учащихся по формированию положительных  качеств.

     В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в  своём характере в течение  этого учебного года, а на аукцион  выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые  ещё у них сохранились.

     При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям  проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

     Педагогический  анализ результатов игры.

     На  основе результатов первого этапа  классный руководитель может зафиксировать  исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей.

     После второго этапа можно сделать  выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом  климате детского коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства. 

3. Методика  “Приглашение в гости”.

     Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

     Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

     Предложить  детям записать фамилии 5 человек. 

4. Методика  “Психологическая атмосфера  в коллективе”

     Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

     Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:

     Дружелюбие

      Согласие

     Удовлетворённость

     Увлечённость

     Теплота взаимоотношений

     Взаимная  поддержка 

      Занимательность

     Скука

     Успешность

     Анализ  результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между  собой. 

     На  третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.