Содержание

 
 

 

      «Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личность своими знаниями и любовью, своими отношением к миру».

     Д. Лихачев.

1. Введение

 

     Предмет «география» занимает особое интерактивное  место в общей системе знаний. География способствует формированию у учащихся представлений о сложной, но одновременно целостной социоприродной картины мира. Она является единственным школьным предметом, изучающим природу и общество в их взаимодействий. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким же широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел такое разнообразие форм и средств обучения.

     Познавательный  интерес к предмету происходит под  влиянием многих факторов - это содержание предмета, методы обучения, деятельности учащихся. Но кроме этого следует обратить внимание на наличие определенных условий обучения - это режим работы на уроке. Он заключается четкой организаций на уроке работы, взаимоотношений учителя и ученика-это умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике. Я считаю, что ребенок или ученик - это личность, которое имеет право на свое мнение и идеи. На своих уроках придерживаюсь стиля демократии и сотрудничества, что очень помогает приобщить к своему предмету.

     На  современном этапе развития общества, школе трудно конкурировать с потоками информации, несущейся с экранов телевизоров, разнообразных журналов, газет и многого другого. И поэтому необходимо различные инновационные формы и приемы на уроках, их использование и результат.

     Ставятся следующие воспитывающие цели:

     1. Обладать притягательной силой личности.

     2. Педагогическое мастерство-то есть умение понять ученика,

     своевременно  поддержать его, использовать педагогические средства в интересах оптимизации  учебного процесса.

     Педагогическая этика - как важнейшее свойство учителя: никогда и не при каких обстоятельствах не позволять себе выходить из общепринятых норм человеческой морали, которые только и должны лежать в основе педагогических отношений.

     4. Терпимость, протянутая во времени (толерантность)-жди когда фрукт поспеет, не ругай за не успешность, помни, что у человека не бывает недостатков, а бывает лишь особенности.

     В репродуктивном способе обучения главное-это запоминание и воспроизведение текстов. Основные вопросы: где, когда, что, сколько, кто и каким образом. Второй способ обучения предполагает - смещение цели - знать и понимать как понимать тексты, вычленять проблемы, определять степень их важности, ставить и решать задачи. В педагогической практике придерживаются второго способа обучения. Потому-то он является более интересным для учащихся и способствует активизации деятельности учащихся на уроке.

     «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как в солнце две капле воды, отражаются все его стороны. Если не все, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

     Урок  является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленная на активизацию познавательных возможностей школьников. Тема доклада позволяет мне разнообразить свои уроки с применением различных форм и методов. С учетом возрастных особенностей и подготовленности учащихся, используют «урок-путешествие» (6-7 классы), «урок - исследование» (7-8 классы), «урок - игру»(6-8кл), «урок - лекция», «урок - семинар» (10-11кл), «урок - зачет» (9-11кл), «урок - экскурсия» (6-9 классы), «урок - КВН» (6-11 кл).  

    «Если я стремлюсь проявить                                          свою действительную любовь

                                       к детям, то обязан делать

                                      это в наилучших формах».

Ш.А. Амонашвили.

2. Урок - это классическая форма передачи знаний

 

     Урок - это классическая форма передачи знаний. Настрой, с которым учитель приходит в класс фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха, степень включенности учащихся, дисциплину на уроке, качество урока, успешность процесса и результат. Излишняя легкость и веселость приводит к повышенному возбуждению, когда становиться трудно переключить внимание ребят на познавательную деятельность: жесткость и холодность учителя создает обстановку негативного напряжения, отчужденности, нервозности. Безразлично бросив «Здравствуйте! », сев за учительский стол и забыв об учащихся педагог как бы показывает, что ему все давно надоело и становится как-то даже неудобно отвлекать учителя от его переживаний. Вот и получается, что учитель обязан автотерапевтическим способом вообще и за несколько секунд до входа в класс - в частности, внести в класс свое лицо, фигуру, настроение таким образом, чтобы за дверью кабинета остались неурядицы проблемы и переживания, чтобы его сангвиническая собранность, уверенность, благожелательность, организованность стали очевидны для учащихся и дали бы им необходимый импульс уверенной и защищенной познавательной работы.

     Организационный момент - казалось бы ничего сложного, но именно с него мы начинаем урок, от него зависит результативность урока.

     Организационный момент начинаю с «географической  минутки» работа по карте, словарная работа; либо «географический диктант»,«Самый», «Самая», «самое! », «Что такое, кто такой? ».

     Повысить  интерес к учебному материалу  можно, поставив перед учащимися привлекательную цель. Перед учеником ставиться простая, понятная и привлекательная для него цель в виде сказки, путешествия, выполняя которую, он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планируется на уроке.

     В начале урока загадать учащимся загадку  или удивительный факт, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно дать и в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

     В 5-7 классах можно применить метод «Мордашек». Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками (хорошее, среднее и плохое).

     Урок  начинается с того, что каждый ученик показывает одну из «мордашек» соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает самоуправляемость.

     Дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность корректировать настроение 2-3 фразами, дополнительно настроить на работу. Показом «мордашек» можно и завершить урок. Если улыбок стало больше - урок удался!

     К каждому своему уроку нужно стараться подобрать эпиграф, который имел бы отношение к теме урока, или являл бы собою значимую и яркую фразу, отражающую нормы нравственности.

     При изучении каждого материка подбирается  определенный эпиграф, к теме Африка:

     «Сердце Африки пения полно и пыланья

     И я знаю, что, если мы видим порой

     Сны, которым найти не умеем названия

     Это ветер приносит их, Африка, твой! »

     Б. Пилецкий,

     или эпиграф к теме Австралия:

     «Она  располагается под нами.

     Там, очевидно ходят вверх ногами,

     Там наизнанку вывернутый год

     Там расцветают в октябре сады,

     Там в октябре, а не в июле лето,

     Там протекают реки без воды

     Они в пустыне пропадают где-то... »

     В 6 классах проводятся географические викторины между рядами или сигнальные загадки. Работа с сигнальными загадками позволяет реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим, что не менее важно, чем просто оценка такой работы учителя. Сигнальные загадки - это разнообразие и неиссякаемая фантазия.

     Схема такова: синтез - анализ - синтез. Задача формулируется так: на основе схемы конспекта научить ребят вычленять в тексте самое главное, разбивать это главное на части и оформлять каждую такую мысль в отдельный блок. Сигнальные загадки - это не что иное как подготовка к составлению конспекта. В старших классах организационный момент начинаю с обзора основных событий в мире.

     Существуют  различные способы передачи знаний: рассказ (объяснительный, описательный), беседа, диспуты, исследования. Изложение нового материала - в какой форме оно проводится, зависит от класса, степени подготовленности детей. Здесь необходим дифференцированный подход для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе объяснения нового материала.

     В процессе объяснения нового материала предлагается составить опорный конспект. И через каждые несколько минут задаются интересные короткие вопросы и задания на понимание материала. Иногда до объяснения ученики списывают с доски таблицу, которую они заполняют в процессе объяснения. На уроках не редко используется прием, характеризующийся использованием ложных идей информации, выводов. В своем сообщении на уроке намеренно допускаются ошибки, которые следует найти или раздаются тексты, в которых заведомо искажена информация или запутаны определения, маршруты, последовательность изложения, даются неверные толкования событий процессов.

3. Учебный мозговой штурм

 

     Решение творческой задачи организуется на уроке в форме учебного мозгового штурма. Развитие творческого стиля мышления – это его основная цель.

     Дидактические ценности УМШ:

     - активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы:

     - учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли

     - участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряет тех, кто стремиться к развитию предложений своих товарищей.

     - учителю нелегко поддержать трудного ребенка, обратив внимание на его идею, наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы

     - УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

 

технология проведения умш

     1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики. В каждой группе выбирают ведущего. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила его из виду, поработала над его развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком).

     2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

     З. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

     Первый  этап. Создание банка идей.

     Главная цель - наработать как можно больше возможных решений.

     Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий может исправить положение. Теперь небольшой перерыв. Это дает возможность обсудить штурм с рефлексивной позиции, какие были сбои, допускались нарушения правил и почему...

     Второй  этап. Анализ идей.

     Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное звено, возможность усовершенствовать эту идею хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.

     Третий  этап. Обработка результатов.

     Группа  отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, спикер может огласить все идеи.