Использование комплекса игр во внеклассной работе как условие развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста

Министерство  образования Иркутской области

Филиал  государственного образовательного учреждения

среднего  профессионального образования

"Ангарский  педагогический колледж"

в г. Усолье-Сибирское 
 
 
 
 

Дипломная работа

Тема: Использование комплекса игр во внеклассной работе как условие развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста 

Яковлева  Светлана Сергеевна

Специальность 050710 «Педагогика дополнительного  образования»

IV курс 417 группа

Научный руководитель: Петрова Валентина Александровна, преподаватель педагогики, высшая квалификационная категория.

Рецензент: Воронина И. В, заместитель директора по воспитательной работе МОУ СОШ №17, высшая квалификационная категория.

Работа  допущена к защите

«________» ___________________ 2009 г.

                 _____________________________

     Подпись 
 

Усолье-Сибирское 2009

 

Содержание

  ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы  проблемы развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста посредством игры ……..5

1. Проблема развития общительности у младших школьников в психолого-педагогической литературе…………………………………...5
2. Теоретическое обоснование понятия «застенчивость»…………………7
3. Игра во внеклассной работе младших школьников…………………….15

ГЛАВА 2.Обобщение и анализ использования игр во внеклассной работе, направленных на развитие общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста………………………………………………………….......19

1. Выявление застенчивых детей во 2 «б» классе МОУ СОШ № 10 г.Усолье-Сибирского……………………………………………………...19
2. Выявление уровня развития общительности учащихся 2 «б» класса в МОУ СОШ № 10 г.Усолье-Сибирского…………………………...…….23
3. Использование игр, направленных на развитие общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста……………………..26
4. Результаты контрольного этапа………………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..30

Список  используемой литературы……………………………………………...31

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..33

 

ВВЕДЕНИЕ

    Изменения, происходящие во всех сферах нашего общества, актуализируют новые требования к школьной подготовке учащихся. Существующая социальная обстановка в России предъявляет особые требования к психологическим особенностям и качествам личности, такие как мобильность, креативность, коммуникативные качества.

    Застенчивость может проявляться у ребенка с самого раннего возраста. С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Но на внешнеповеденческом уровне застенчивость в основном проявляется в общении. Ребенку трудно контактировать с другими, хотя он может слушать, но редко становится инициатором беседы. Трудно быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.

    Стеснительность ребёнка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед классом – причина возникновения дистрессов, которые, в свою очередь, могут привести к возникновению у ребёнка школьных страхов.

    Такие дети стараются быть незаметными, не брать на себя инициативу, им трудно, и самое главное, они не чувствуют себя полноценными членами общества из-за всевозможных комплексов, поэтому необходимо  как можно раньше начинать принимать меры по преодолению развития застенчивости у детей.

    Тема  выпускной квалификационной работы: Использование комплекса игр  во внеклассной работе как условие развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста

    Объект  исследования: условия развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

    Предмет исследования: использование комплекса игр во внеклассной работе как условие развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста

    Цель: разработать и апробировать цикл внеклассных мероприятий с использованием игр, направленных на развитие общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

    В нашем исследовании рассматриваются  следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы по проблеме развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

2. Выявить застенчивых детей.

3. Определить уровень развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

4. Спроектировать и апробировать цикл внеклассных мероприятий с использованием игр, направленных на развитие общительности у застенчивых детей.

     В соответствии с целями и задачами дипломной работы использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме: наблюдение, анкетирование «Развитие навыков общения», тестирование «Два дома».

     Практическая  значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов, классных руководителей, социальных педагогов, воспитателей группы продлённого дня.

     Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №10 г.Усолье-Сибирское, Иркутской области. В исследовании принимало участие 16 учащихся 2-го «б» класса.

     Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной  литературы, приложения.

 

ГЛАВА 1 Теоретические основы  проблемы развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста посредством игры

1.1  Проблема развития общительности у младших школьников в психолого-педагогической литературе.

     Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать свою детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. Он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности, весь уклад его жизни.[11, с. 120].

     Первая, начальная ступень школы развивает  личность ребёнка, его способности, учит общению, умению учиться, основам нравственной, эстетической, физической культуры, вырабатывает привычку к систематическому труду. Начальная школа-это школа учебных действий, школа запоминания учебного материала, школа навыков и умений. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у детей чувство удовлетворения. Школьники с интересом могут многократно повторять усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного, быстрого и лучшего их выполнения.

     Учителю начальных классов необходимо учитывать то, что развитие коммуникативных отношений учащихся друг с другом, с учителями тормозят такие факторы, как страх и неуверенность. Дети боятся всего непонятного, их смущают новизна обстановки, непривычность роли, им страшно сказать не то или не так, как им кажется, хочет учитель, они бояться быть осмеянными товарищами.

     Что же такое общительность? Прежде всего  — это способность к самовыражению. Общительный человек без излишнего  напряжения и внутренней скованности  может выразить свои мысли и переживания в присутствии других людей. Он легко находит нужные слова в соответствующей ситуации. Общительные люди, как правило, меньше подвержены болезням стресса, лучше справляются с кризисными жизненными ситуациями, имеют большую удовлетворенность жизнью, отношениями с людьми, своим социальным положением. Однако многие, слишком многие из нас испытывают серьезные трудности при необходимости открыто выразить свою позицию, свое отношение к окружающим людям и происходящим событиям. Многих смущает собственная уязвимость в общении, особенно с малознакомыми людьми. Видя повсеместно многочисленные, внешне непринужденные контакты между людьми, человек часто считает, что другим дается очень легко то, что у него лично вызывает психологическое  напряжение, неуверенность, тревожность, неудовлетворенность собой. При этом он просто не знает, что такие же трудности и душевные переживания, вызванные элементарными повседневными контактами, испытывают и остальные.

     Общительный человек, с точки зрения М.И. Шиловой, это человек, легко входящий в общение с другими, склонный к общению, незамкнутый.

     Сензитивным периодом развития общительности является младший школьный возраст. В связи  с поступлением ребёнка в школу  происходит новый значимый шаг в  развитии общения и в усложнении системы взаимоотношений.  

     Он  определяется, во-первых, тем, что существенно  расширяется круг общения, и в  него вовлекаются множество новых  людей. Со всеми этими людьми у  ребёнка устанавливаются определённые, как правило, различные отношения. В связи  с этим значительно увеличивается время, отводимое для общения. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется особое деловое общение со взрослыми.

     Во-вторых, в связи с изменением внешней  и внутренней позиции младшего школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг вопросов включаются те, которые соотносятся с учебной и трудовой деятельностью.

     Меняются  и мотивы общения. Если в первых классах  школы выбор партнёра по общению  определялся для ребёнка в  основанном оценками учителя, успехами в учёбе, то к 3-4 классам появляются признаки иной мотивации, связанные с индивидуальной оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнёра по общению.

     Таким образом, младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.