Это хорошо демонстрирует следующий  эпизод: в начале XIX века совет ректоров Оксфорда выступил с протестом против ввода немецкой модели организации учебного процесса в университетах (основывающейся на системе кафедр и учебной программе, закрепленной за кафедрой): «Отмена тьюторства, - писали они в своей петиции, - будет подменять образование информацией, а религию - псевдоученостью». Тьюторство считалось формой неформальной передачи знаний.

      Сегодня примерно 90% занятий в Оксфордском  и 75% в Кембриджском университете проводится тьютором с одним или двумя  студентами.

          Одним из средств, позволяющих  индивиду конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является образовательная рефлексия. Образовательная рефлексия — это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс — тьютор.

     Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и  реализации индивидуальной образовательной  траектории учащегося.

     Традиционная  структура тьюторской системы включает в себя три элемента:

• Собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года (культурный тренд);
• Руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу, в том числе, в каникулярное время (соединение культурного и индивидуального);
• Моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова (индивидуальный тренд).

2.2 Репетиторство.

      Репетитор — это частный учитель, специалист в узкой области знаний, владеющий  эффективными методиками обучения.

      Основные отличия профессии репетитора:

• Как правило, репетитор работает с людьми, осознающими необходимость получения новых знаний и умений и достаточно для этого мотивированными.
• Часто обучение с репетитором привязано к школьным или вузовским учебным программам. Репетитор начальных классов сможет заинтересовать младшего школьника предметом и процессом обучения. Ученику средней и старшей школы репетитор поможет догнать учебную программу, дополнительно выучить иностранные языки, успешно сдать экзамены или подготовиться к поступлению в ВУЗ.
• Как правило, программа обучения с репетитором имеет четкие временные границы, обусловленные поставленным в начале обучения целям. Репетитор поможет поступить в престижный университет, сдать ответственный экзамен, кандидатский минимум, языковой тест, приобрести знания и навыки, необходимые для определенной деятельности.
• Потребность в репетиторе не ограничена возрастом учеников. Например, репетитор русского языка может понадобиться школьнику для успешной сдачи экзамена; репетитор по математике — абитуриенту для поступления на престижный факультет; репетитор английского — студенту, чтобы пройти учебную практику за границей; репетитор языка — профессионалу, заинтересованному в карьерном росте.
• Репетиторство имеет давние традиции частного обучения. Домашний репетитор был основой получения образования до начала прошлого века.

      Главная задача такого педагога - отработка  какого-то навыка до совершенства.

2.3 Гувернёрство.

      В России гувернеры появились в 18 веке. Тогда это была сугубо мужская  профессия. Как правило, они были хорошо образованны, зачастую гувернеров "выписывали" из-за границы. Иметь  в доме воспитателя-иностранца считалось  престижным.

      Их  нанимали к дворянским отпрыскам с целью обучения хорошим манерам и иностранным языкам (преимущественно французскому, бывшему тогда языком высшего света). Гувернеры могли несколько лет проживать в семье своего подопечного. Им предоставлялась комната, питание и оплата. Детям старались дать домашнее воспитание, вследствие этого обеспеченные родители отыскивали не просто человека, располагавшего кое-какими знаниями, а опытного педагога. Основное, чему стремились выучить своих подопечных гувернёры, — это умение трудиться.

      Важнейшей задачей семейного воспитания является формирование нравственной культуры ребёнка. Нравственная культура личности - это  характеристика ее нравственного развития, в которой отражается степень  освоения ею морального опыта общества, способность последовательного осуществления в поведении и отношениях с другими людьми ценностей, норм и принципов, готовность к постоянному самосовершенствованию.

2.4 Семейное обучение.

      Семейное  образование - это целенаправленный процесс получения образования  в семье, организованный и осуществляемый родителями с периодической отчетностью перед школой.

      Роль  школы, в которой числится ребенок  на семейной форме обучения, сводится к аттестационной – ребенок сдает  проверочные, контрольные работы и  экзамены по истечении определенного периода (четверть, год).

      Семейное  образование – это не изоляции ребенка от общества. Они выгодно отличаются от своих ровесников-школьников тем, что она обладают широким кругозором и гибким мышлением, свободны в своих суждениях и не задавлены авторитетом взрослых.

        

Глава 3.Индивидуальный образовательный маршрут

3.1 Индивидуальная траектория обучения

      Индивидуальный  образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

      Индивидуальный  образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а так же существующими стандартами содержания образования.

      Наряду  с понятием «индивидуальный образовательный  маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализаций:  

• Содержательный 

Вариативные учебные планы и образовательные  программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут.  

• Деятельностный 

Специальные педагогические технологии  

• Процессуальный 

Организационный аспект.  

      Ценность индивидуально-образовательной траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная задача по проектированию индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучающегося.

      Индивидуальная  образовательная траектория представляет собой: целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

      Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной  траектории ученика, опирающегося на эти  идеи, связана с тем, что они  создают условия для самовыражения  личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.

      Индивидуально-образовательная траектория, по мнению С.В.Воробьевой, адекватно личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности: 

• Она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа;

 

• В стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает:

 

1. Как субъект  выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным  учреждением;

 

2. Как «неформальный  заказчик», «предъявляя» (при стартовом диагностировании), проектирующему для него образовательную программу - индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности;

 

• На стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования;

 
 

      В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки. Именно поддержка ученика в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальную образовательную траекторию. Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы.

      Инновационные процессы в современной школе  актуализируют проблему не только совершенствования методики обучения, но и развитие общеобразовательных учреждений, в которых личностное развитие ребенка может протекать наиболее эффективно.

      В результате возникли объективные предпосылки  для выбора обучающимися индивидуально-образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и устремлениям. Однако учащиеся испытывают существенные трудности в выборе образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный рост.

      Возможность индивидуальной траектории образования  ученика предполагает, что при изучении темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижения учениками нормативного образовательного уровня.

      Для этого предоставляются школьникам многообразные учебные задания (по степени сложности и способу  выполнения), чтобы они имели возможность  выбора, а следовательно самоопределения. Они определяют наиболее интересное и легкое для них задание, отбирают самое трудное и тяжелое задание, определяют с помощью кого из окружающих его людей ему будет легче выполнить задание, а также выбрать необходимые материалы, ТСО, справочники, книги, таблицы. Выбирают из групп заданий: репродуктивного, проблемного, творческого характера. Учитель следит за тем, чтобы ученики не выбирали постоянно однотипные задания. Таким образом, каждый ученик перерабатывал одну и ту же информацию, но решал задачи собственным путем в зависимости от того, какой стиль учения ему присущ. 

3.2 Индивидуальный учебный план

 

      Учебный план, это способ организации обучения определенному предмету или на определенном уровне. Цель учебного плана состоит  в том, чтобы определить задачи обучения, содержание обучения, а также используемые методы и материалы. Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Федерального базового учебного плана.

      Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования и общеобразовательных учреждений различных видов. Учебный план не задает жесткого набора предметов для каждого из возможных направлений и профилей образования. Каждый ученик вправе самостоятельно указать, интересующий его набор учебных предметов (базовых, профильных, элективных) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализированную образовательную программу, и индивидуальный образовательный маршрут, что представлено на схеме 1.

      На  схеме 2, представлены функции индивидуального  учебного плана.

      После того, как составлен индивидуальный учебный план может проектироваться  индивидуальная образовательная программа. Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Образовательная программа проектируется творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии со следующими требованиями. Образовательная программа должна: