2.2. Политика и социальное управление в гендерном контексте на уроках обществознания

   Традиционно считается, что политика является той  сферой общественной деятельности, где  доминирует мужчина. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение женщины быть только матерью и хозяйкой. У нас мало женщин – политиков, женщин – лидеров, женщин – руководителей. Например, среди государственных служащих женщины составляют 56 %, руководителей из них – только 9 %, А высшие руководящие должности в России занимают лишь 1,3 % женщин. Чем вызвана такая ситуация? Может ли женщина быть успешной в политической сфере? И может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной – руководителем? Нужны ли вообще женщины во власти? В последние годы эти и другие вопросы приобретают особое значение. Поэтому эти аспекты изучения политической сферы жизни общества являются актуальными и дискуссионными.

   В изучении темы «Политика и власть. Роль политики в жизни общества» для расширения гендерного познания и решения задач гендерной социализации можно провести интегрированный урок «Политическая жизнь современного общества: женщины во власти».  Цели и задачи урока:

   1. Подвести учащихся к пониманию  актуальности и значимости выдвинутой  проблемы.

   2. Раскрыть перед учащимися сложность реализации в условиях современной политической жизни в Российской Федерации подлинного равноправия мужчин и женщин.

   3. Способствовать развитию мышления, формировать у учащихся умения  и навыки исследования (видеть  и формулировать проблему, планировать её исследование, анализировать и делать выводы.

   4. Воспитывать толерантность и  уважение к иной точке зрения.

   5. Разрушать стереотипы по отношению  к роли, личности и значению  женщин в семье, обществе и  политике¹⁷.

   В ходе урока учащиеся познакомятся со следующими нормативно-правовыми документами:

1.  Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон «О политических партиях».
3. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. М., 1980.
4. Постановление Правительства РФ «Об утверждении национального плана действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000»
5. Структура местного самоуправления: списки депутатов.

      В целом, в дискуссиях о механизмах продвижения российских женщин во власть проглядывается какая-то неопределенность: не говорится ни «да», ни «нет». С одной стороны, развитие демократии в нашей стране с необходимостью требует признания этой нормы и решения вопроса, как ее осуществить на практике. С другой стороны, очень заметно желание отложить конкретные решения, достаточно долго не предпринимать никаких правовых мер, не брать на себя юридических обязательств, которые вынуждали бы партии серьезно готовить к выборам женщин-кандидатов в депутаты всех уровней власти. Процессы перераспределения ролей между мужчиной и женщиной затронули не только сферу семьи, но и сферу политики и власти, понимаемой как институты общественного управления. Последние перестали быть исключительно мужским доменом, и женщины обеспечили себе доступ к институтам власти и право на активную политику. Произошли эти перемены в итоге настойчивых действий феминистских движений, особенно в евро-американском регионе мира, а также в результате общедемократических перемен, инициаторами которых были широкие гражданские массы.

      Женщины стали не только объектом политики как важный элемент электората и адресатом целенаправленных государственных программ, но и активными и влиятельными участниками самого политического процесса и государственного управления. Более широкое участие женщин в политике и управлении обществом - это вопрос не только гражданского равноправия и более широкого представительства. По мнению многих специалистов, женщины приносят в эту сложную и ответственную сферу некоторые обогащающие ценности и дополнительную компетентность. Женщины менее склонны к конфронтационному поведению И почти никогда не обращаются К крайним формам решения противоречий в виде насилия. Женщины проявляют последовательность и изобретательность в достижении целей и высокую степень контактности в человеческих отношениях. Женщины в управлении менее склонны к авторитарному стилю поведения и предпочитают не создавать дорогостоящего антуража, который часто сопровождает высокопоставленных чиновников.

       Таким образом, в изучении политической сферы через изучение нормативных документов, регламентирующих политические права – необходимо сосредоточить внимание учеников на законодательно закрепленном гендерном равенстве мужчин и женщин. Также возможно на основе выделения основных симптомов гендерного дисбаланса в современной власти  - предложить ученикам творческое задание по поиску путей решения гендерного дисбаланса в Российской политике.

   2.3. Социальная сфера и формирование гендерной идентичности 

   Вопросы, касающиеся строения семьи, роли гендера  и выполнения гендерных ролей в построении своего поведения, относятся к числу тех, в которых современные общества демонстрируют больше всего различий. В данной сфере специфическим образом преломились особенности культур и религий, приняв форму тех или иных характерных обычаев, а также форму критики "чужих" обычаев¹⁸. Поэтому при изучении темы «Семья» - следует не ограничиваться лишь российскими моделями семьи, но также и изучить модели построения семьи в других странах. В изучении темы «семья» рассматриваются следующие аспекты: семья как малая группа, брак и развод, неполная семья,  межличностные отношения в семье,  психологический климат в семье,  этика семейных отношений, семейный долг, забота о членах семьи,  отношения между поколениями¹⁹. В изучении темы семьи, возможна реализация программы гендерного обучения. Исходя их того, что целью урока является формирование  представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека, можно выделить задачи урока:

      — дать понятия "семейное право", "семья", "брак".

      — познакомить с источником и принципами семейного права.

      — развивать умения учащихся анализировать, высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

      — семейное и правовое воспитание.

   Серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях. По мере того как старые экономические и социальные функции  семьи (как производительной единицы, ячейки потребления, основной среды  социализации детей и др.) ослабевают и приобретают подчиненное значение, увеличивается ценность духовной и психологической близости между членами семьи, будь то супружеские или детско-родительские отношения.  Брак все более становится индивидуально избирательным, заключается по свободному выбору в отличие от браков по расчету и обязанности. Но и устойчивость браков на основе психологической совместимости меньше. Растет вариативность брачных отношений, что соответствует росту ценности индивидуальности.  Общая тенденция, лежащая в основе трансформации семейно-брачных отношений, - изменение ценностных ориентиров, центром которых становится не семейная группа, а индивид. Эта переориентация затрагивает не только семейно-брачные, но и трудовые отношения, свободное общение, являясь результатом длительного исторического развития. Сдвиг в брачно-семейных отношениях, влияние акселерации закрепляются и передаются через изменения в системе гендерной социализации девушек и юношей.  Очевидно, что педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и корректировке своих позиций в вопросах полоролевой (воспользуемся пока этим привычным термином) социализации воспитанников.

   Дискриминационная практика в области образования и подготовки, найма и вознаграждения, продвижения по службе и горизонтальной мобильности, а также негибкость условий работы и отсутствие доступа к производственным ресурсам и недостаточное разделение семейных обязанностей и в сочетании с отсутствием или нехваткой таких услуг, как уход за детьми, по-прежнему ограничивают возможности женщин с точки зрения занятости, экономической и профессиональной и других видов деятельности и мобильность, в связи с чем их участие сопряжено с большим стрессом. Кроме того, представления о месте женщины в обществе препятствуют участию женщин в процессе разработки экономической политики и в некоторых регионах ограничивают доступ женщин и девочек к образованию и подготовке в области экономического управления.

   Доля  женщин в рабочей силе продолжает возрастать, и почти повсеместно женщины работают чаще вне домашнего хозяйства, хотя здесь и не произошло параллельного сокращения обязанностей в плане неоплачиваемого труда в домашнем хозяйстве и в обществе. Почти все виды домашних хозяйств все чаще зависят от доходов женщин. В некоторых регионах наблюдается расширение предпринимательской активности и самостоятельной деятельности женщин, особенно в неорганизованном секторе. Во многих странах женщины составляют большинство рабочей силы в том, что касается нестандартных видов работы, таких, как временная работа, непостоянная работа, работа неполный рабочий день по совместительству, работа по контрактам и на дому.

   Работающие  женщины-мигранты, включая работающих в домашних хозяйствах, вносят вклад в развитие экономики направляющей их страны, посылая домой денежные переводы, а также экономики принимающей страны, являясь частью рабочей силы. Однако во многих принимающих странах среди женщин-мигрантов наблюдается более высокий уровень безработицы, чем среди работников, не являющихся мигрантами, и работников-мигрантов мужского пола²⁰.

   Таким образом, очевидно, что воспроизводимые школой через образование жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности становятся объективным препятствием для эффективной социализации воспитанников в мире меняющихся социальных феноменов.

   С детства, человек попадает под влияние  окружающей среды, которая носит  воспитательную функцию и изначально программирует на воспитание в соответствии с признанными в обществе моделями поведения и реализацией своих гендерных ролей. Дж.Тернер от мотивационно-когнитивных оснований теории социальной идентичности перешел к собственно когнитивным основам в своей теории самокатегоризации (самокатегоризация - когнитивное группирование себя с некоторым классом идентичных объектов). Одним из базовых постулатов его теории является выделение трех уровней самокатегоризации:

         — самокатегоризация себя человеческого существа (человеческая идентичность);

         — групповая самокатегоризация (социальная идентичность);

         —          личностная самокатегоризация (персональная (личная) идентичности).

   Между выраженностью одного уровня самокатегоризации  и другими ее уровнями существует функциональный антагонизм: с позиций личностной идентичности человек не видит сходства между группами, с позиций групповой идентичности не различает индивидуальных характеристик отдельных членов группы. Категоризовав себя со своей группой в поисках положительных отличий от других групп, субъекты будут вести себя групповым образом. Восприятие себя как члена ингруппы (отличного от члена аутгруппы) снижает восприятие себя как уникального индивида (отличного от членов ингруппы), т.е. происходит деперсонализация восприятия. Это приводит к тому, что люди начинают воспринимать себя и других как взаимозаменяемые, идентичные элементы одной категории. Поскольку идентичность - существенное, постоянное Я человека, внутреннее, субъективное понятие о себе, вопросы становление и развития идентичности являются актуальными на протяжении всего жизненного пути личности. Идентичность - динамичная структура, она развивается в процессе всей жизни человека.

   - Идентичность является социальной  по происхождению, она формируется  в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения выработанного в процессе социального взаимодействия опыта. Изменение идентичности также обусловлено изменениями в социальном окружении индивида.

   - В качестве основных функций  идентичности выделяются следующие:  определение границ между «Я» и «не-Я», обеспечение внутренней согласованности, развитие личности, интерпретация социального опыта, регуляция поведения и деятельности.

   - Идея о наличии двух аспектов  идентичности - ориентированного на  социальное окружение и на  уникальность проявлений человека нашла отражение в работах многих представителей различных теоретических направлений. В современной психологической системе знаний утвердилась точка зрения о существовании двух типов идентичности - социально заданной идентичности и отражающей индивидуальное в человеке, т.е. социальной идентичности и личностной (персональной) идентичности.

   Личностная  идентичность трактуется как набор черт, отличающийся определенным постоянством или, по крайней мере, преемственностью во времени и пространстве, позволяющий дифференцировать данного индивида от других людей. Иными словами, под личностной идентичностью понимается набор характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других.