Формирование педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста

Министерство  образования и  науки Российской Федерации

Федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

                                                                               

                                             Факультет дошкольного и начального         

                                           образования

                                                                                     Кафедра педагогики дошкольного  и                                                                                                                        

                                                                                                   начального образования 

Курсовая  работа

Формирование  педагогической культуры родителей

детей дошкольного возраста. 
 
 
 

студентки 4 курса

очного  отделения

ф-та ДиНО

Тимирова  Г.И.

                                                                                                                                           

                             

Оренбург 2010 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

    Введение_____________________________________________3

    Глава 1. Проблема формирования педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

1. Сущность педагогической культуры.___________________5
2. Формы и методы работы с родителями по формированию педагогической культуры.____________________________11

     Глава 2. Опыт формирования педагогической культуры         родителей.

        2.1 Роль воспитателя в формировании  педагогической культуры родителей  дошкольников.___________________________________18                                                                    

         2.2 Уголок для родителей как  средство формирования        педагогической культуры.__________________________________21

        Заключение _________________________________________25

        Литература __________________________________________27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

        Проблема формирования педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста – одна из важных в педагогической науке. Актуальность избранной проблемы определяется тем, что в настоящее время возрос уровень детской преступности, безнадзорности, что свидетельствует о том, что родители детьми не занимаются, не проводят с ними свободное время, не привлекают их к домашнему труду, не устраивают их в различные секции, кружки. И это говорит о низкой педагогической культуре родителей. Поэтому обучение и воспитание ребенка должно начинаться с образования его родителей.

     По  изучаемой нами проблеме работают такие  ученые как Ю.П.Азаров,  В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, Н.Н.Макарцева, И.Е.Видт, И.В.Гребенников и др.  

     И.В. Гребенников дает следующее определение  понятию педагогической культуры: под  педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень  их зрелости как воспитателей и проявляется  в процессе семейного и общественного  воспитания детей.[11, С.12]

     Формировать педагогическую культуру необходимо у  родителей дошкольников. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности, методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. 
 
 

     В настоящей курсовой работе нами рассматриваются  следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Разобраться в сущности педагогической культуры.
3. Описать опыт формирования педагогической культуры родителей.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 
 

1. СУЩНОСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

 

   Культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а так же в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.[19, С.97]

   Понятие «педагогическая культура» достаточно распространено в современной научной  литературе. Одним из первых термин «педагогическая культура» употребил  Г.Н.Волков в конце 50-х гг. прошлого века : «Это та среда материальной и  духовной культуры народа, которая  непосредственно связана с воспитанием  детей. Это колыбель и колыбельные  песни, игрушки и игровые песни, детская одежда и подвижные игры, детские орудия труда и труд детей, детская пища и детское питание, правила кормления детей, детский  фольклор, праздники, традиционные формы  назидания, советы молодой матери и  заветы предков потомкам, спортивные и иные состязания подростков и молодежи и т.д., и т.п..» [9, С.172]

   По  проблеме формирования педагогической культуры родителей работают такие  ученые как Арнаутова Е.П., Бенин  В.Л., Бондаревская Е.В., Виноградова  Н.Ф., Видт И.Е., Гребенников И.В., Макарцева  Н.Н., Доронова Т.Н., и др.

   Подход  Н.Н. Макарцевой, изложенный в статье « Духовные ценности русской народной педагогической культуры», где по достоинству  оцениваются нравственные устои  языческой Руси, охарактеризованы символы  культуры, раскрыто их смысловое содержание.[21, С.81]. Именно символы культуры, являющиеся «первообразами», «первоформами» мифологизированного сознания, отражают архетип язычника. И хотя определения понятия «педагогическая культура» в тексте нет, можно предположить, что под ним подразумеваются «национальный опыт, ценностные устои и традиции воспитания», или «накопленная веками квинтэссенция мудрости народа». [21, С.86].

   Существует  и другая версия объяснения данного  термина, сводящая его к некой  характеристике образовательного процесса. Педагогическая культура рассматривается  как «мера соответствия должному», что лишает ее самостоятельного семантического поля. Например, В.Л. Бенин воспринимает педагогическую культуру как «интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов  этой деятельности, закрепленных в  виде знаний, умений, навыков и специфических  институтов такой передачи от одного поколения к другому».[5, С. 277]

   Е.В. Бондаревская рассматривает педагогическую культуру в различных планах: в  социально-педагогическом, где она  представлена в качестве средства педагогизации  окружающей среды, носителями и творцами которой являются учителя, родители, педагогические сообщества; с позиции  свойств, внутренне присущих образовательным  учреждениям – как сущностная характеристика среды, уклада жизни, особенностей педагогической системы; в индивидуально-личностном плане - как проявление сущностных свойств  личности, профессиональной деятельности и общения учителя.

   Вполне  правомерен и корректен такой  вариант определения педагогической культуры: « Это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и  материальные ценности образования  и воспитания, а также способы  творческой деятельности, необходимые  для обслуживания исторического  процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно- воспитательных процессов».

   Видт  И.Е. рассматривает педагогическую культуру как исторически развивающуюся  программу социального наследования, включающую в себя социально –  педагогический идеал; адекватные ему  формы, методы его достижения; субъекты педагогической культуры, структурированные  в определенное педагогическое пространство.

   По  мнению Видта И.Е., в педагогической культуре можно выделить три уровня: реликтовый, актуальный, потенциальный. Первый включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы  педагогического процесса, вызванные  к жизни предшествующей эпохой, но по инерции продолжающие свое существование  и в последующих эпохах, даже если объективных оснований для их функционирования уже нет. Они отражены, например, в этнопедагогике с ее фольклорным содержанием.

   Второй  уровень (актуальный) отражает специфику  сегодняшнего педагогического пространства. Это образец образовательно - воспитательной деятельности, выстроенной по требованиям  социального заказа, где содержание, форма и структура отвечают принципу « здесь и сейчас».

   Третий  уровень (потенциальный) содержит программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой  – подготовка образовательной системы  к требованиям завтрашнего дня. Выход именно на этот перспективный  уровень обеспечивает эволюцию культуры и культурологическую функцию образования, формируя личность завтрашнего дня.

   Безусловно, потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития образовательной системы. [8, С.6]

   Гребенников И.В. под педагогической культурой  понимает такой уровень педагогической подготовленности родителей, который  отражает степень их зрелости как  воспитателей и проявляется в  процессе семейного и общественного  воспитания детей.[11, С.12]

   Важный  компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма  психолого-педагогических, физиолого-гигиенических  и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей. Педагогическая подготовленность отцов и матерей тесно связана  как с их отношением к воспитанию, так и практической деятельностью  в этом направлении.

   Педагогическая  деятельность родителей делится  на конструктивную, организаторскую  и коммуникативную.

   Конструктивная  заключается прежде всего в определении  цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит составление плана собственной  деятельности по воспитанию.

   Организаторская реализует конструктивную на практике. Она включает:

   - организацию жизни и занятий  детей ( режим, труд, спорт и  т.д. ) ;

   - организацию своей собственной  деятельности и отдыха ( работа  в домашнем хозяйстве, уход  за детьми, чтение, отдых и т.п. ).

   Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между  родителями, родителями и детьми, самими детьми, членами семьи и окружающими  людьми.

   Взаимодействие  всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обусловливает  педагогическое мастерство. Им может  и должен обладать каждый родитель.