Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Апреля 2011 в 19:35, аттестационная работа
В старшей логопедической группе было проведено исследование по проблеме развития памяти у старших дошкольников. Исследование состояло из 3 экспериментов: констатирующего. формирующего и контрольного
Введение……………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников
1.2 Память как познавательный психический процесс……… 7
1.3 Особенности развития памяти……………………………. 13
1.4 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников……. 26
1.5 Организация дидактических игр по развитию памяти у старших дошкольников в условиях ДОУ………………………………….. 31
Выводы…………………………………………………………………. 36
Глава 2. Дидактические игры как средство развития памяти у старших
дошкольников
2.1Характеристика детей старшего дошкольного возраста принимающих участие в работе…………………………………………… 38
2.2Организация и проведение работы по выявлению влияния дидактических игр на развитие мнемических процессов………………... 41
2.3Анализ использования дидактических игр в системе работы, воспитателя с группой детей старшего дошкольного возраста по развитию памяти……………………………………………………………………….. 47
Выводы………………………………………………………………… 55
Заключение……………………………………………………………. 56
Литература…………………………………………………………….. 60
2.
Для перевода реального опыта
в игровой, условный план, для
вычленения главного в общем
потоке информации, для усвоения
детьми способов
3.
Своевременное изменение
4.
Для закрепления в
Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.
Перед воспитателем стоит задача использовать разные виды игр в целях всестороннего воспитания дошкольников, интересно и содержательно организовывать жизнь детского коллектива.
В
программе предусмотрены
В
разделе программы «
На занятиях по конструированию дети, наряду со специальными знаниями, приобретают обобщенные представления о возможностях разных конструкций, с помощью дидактических игр («Мосты», «Самолет», «Стройка», «Путешествие» и т.д.). Затем сами создают из имеющихся материалов (строительные наборы, бумага, катушки, поролон, снег, песок и др.), эти постройки успешно используются в играх.
Решающее значение для развития игровой деятельности имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при «Ознакомлении с окружающим миром». Старшие дошкольники имеют уже достаточно широкий круг знаний о социальной и природной среде. Это представления о труде взрослых, о семейных отношениях, праздниках, экспедициях, космических полетах, о жизни города и др. Однако эти представления носят не всегда отчетливый характер. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний. Для этого на занятиях используются дидактические игры типа «Космонавт», «Угадай, что нужно … (повару, медсестре, врачу)» и т.д. Это все способствует формированию у дошкольников более четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко воспроизводятся в играх.
Так же дидактические игры можно проводить и вне занятий, большие возможности открывают прогулки. На них можно поиграть в такие игры как: «Осенние листья», « Зоопарк», «Гуляем по лесу», «Спорт» и т.д.
Ледяная
комната, сказочное озеро, снежные
горы – все это можно сделать
силами детей совместно с
Таким образом, оформленный участок позволяет затевать на прогулке летом, и даже в холодный период дидактические игры, сюжетно-ролевые, разные забавные развлечения.
В игре каждый ребенок самоутверждается как личность. Складывается та нравственная основа, с которой ребенок живет в игре и на которую начинает опираться в своей повседневной жизни.
В
этом воспитательная сила игры. Но успех
достигается только при условии
правильно организованного
Прогрессивное,
развивающее значение игры состоит
не только в реализации возможностей
всестороннего развития детей, но и
в том, что она способствует расширению
сферы их интересов, возникновению
потребности в знаниях, становлению
мотива новой деятельности – учебной,
что является одним из важнейших
факторов психологической готовности
ребенка к обучению в школе.
Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.
Следует
помнить, что излишне эмоциональный
материал оставляет в памяти смутные,
расплывчатые воспоминания. Так, если
после просмотра спектакля
Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнить одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и тоже время.
Развитие
произвольной памяти дошкольника происходит,
когда взрослый побуждает ребенка
к сознательному
Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5 – 6-летние дети впервые принимают указания, как надо запомнить.
Овладение приемам запоминания зависит от следующих условий:
- степени освоения соответствующих мыслительных операций;
- содержания и характера материала;
- характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;
- наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.
Следует
побуждать ребенка
Развитию
произвольной памяти способствует дидактическая
игра. Она создает действенную
игровую мотивацию, подчиняет запоминание
близкой и понятной ребенку цели,
позволяет ему осознавать способы
выполнения деятельности, а также
дает взрослому возможность
Глава 2. Дидактические игры как средство развития памяти у
2.1. Характеристика детей старшего дошкольного
возраста принимающих
участие в работе
Память – один из ведущих психических процессов, имеющих особенно важное значение для дошкольников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Недаром известный психолог П.П. Блонский [32, с. 84] писал, что дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Более старшие ребята, наоборот, запоминают преимущественно то, что перед этим поняли.
Однако
при диагностике необходимо помнить,
что, хотя хорошая память, как правило,
действительно связана с
Что
же можно считать хорошей или
плохой памятью? Прежде всего, память,
особенно непосредственная, или механическая,
характеризует: 1) объем запомненной
информации, 2) время ее хранения, 3) быстроту
запоминания, 4) точность запоминания.
Естественно, чем лучше память, тем
точнее и прочнее ребенок запоминает
материал.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что в структуре задержки психического развития одним из важных составляющих является недоразвитие памяти, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик.
В
своей работе мы использовали методики,
которые разработаны для
Экспериментальное исследование проводилось нами в течение 2009 - 2010 года в ДОУ №5 «Звездочка» Московской области, города Лосино-Петровского. Оно проводилось в старшей логопедической группе №5 «Звездочка». В эксперименте участвовало 15 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Таблица №1. « Списочный состав детей».
№ | Имя | Возраст | Особенности развития |
1. | Маша Б. | 21.09.2004 | Ds:ЗПРР, элементы дизартрии; |
2. | Максим В. | 10.09.2004 | Ds: ОНР Ⅰ уровень, дизартрия; |
3. | Сеня Г. | 04.03.2004 | Ds: элементы дизартрии; |
4. | Саша Е. | 30.08.2004 | Ds: ЗПРР, элементы дизартрии, синдром расторможенности; |
5. | Настя Г. | 14.11.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня, элементы дизартрии; |
6. | Миша Д. | 21.11.2004 | Ds: дизартрия; |
7. | Настя М. | 14.04.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня; |
8. | Надя М. | 08.10.2004 | Ds: ЗРР по типу моторной алалии; |
9. | Даша П. | 20.08.2004 | Ds: ЗПРР, дизартрия; |
10. | Аурика П. | 06.08.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня; |
11. | Миша С. | 30.11.2004 | Ds: ОНР Ⅰ уровня, элементы дизартрии; |
12. | Настя Ш. | 14.11.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня, элементы дизартрии; |
13. | Сеня Л. | 12.12.2004 | Ds: ОНРⅡ уровня, элементы дизартрии; |
14. | Сева Л. | 12.12.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня, элементы дизартрии; |
15. | Влад Ч. | 28.11.2004 | Ds: ОНР Ⅱ уровня, элементы дизартрии; |
Информация о работе Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников