Менеджеры: вопросы формирования и деятельности

    Все перечисленные особенности менеджмента  необходимо учитывать при разработке программ обучения и методик их преподавания. То есть, недостаточно рассматривать и объяснять студентам происходящие экономические явления, а необходимо научить их использовать существующие научные концепции об управлении на практике, на конкретном предприятии, фирме, организации.

    Обучение  менеджера является подготовкой  к управленческой деятельности (работе), необходимо передать будущему специалисту  знания технологии управления, владение инструментами менеджмента для  получения результатов. Именно работа менеджера, как деятельность, направленная на получение эффективного результата, является критерием его оценки, главным измерителем профессионализма, и должна стать основой для разработки программ, методов и методик обучения менеджменту.

    Следует отметить, что практически ни в одной образовательной программе не заложен механизм развития концептуальной области, позволяющий студентам ставить и разрабатывать цель и задачи в управлении конкретными экономическими объектами, проявлять самостоятельность в определении управленческой деятельности коммерческой организации. Каждый студент в процессе обучения должен развивать и совершенствовать в себе компетенции, присущие профессии менеджера. Первоначально уметь решать единичные задачи, затем переходить к решению системы задач по достижению целей по эффективному управлению фирмой и т.д.

    Процесс обучения менеджменту связан с побуждением  к совершенствованию, развитием  не только профессиональных, но и личностных качеств менеджера; связан с развитием  требовательности к самому себе; умением  обучать других и т.д. Необходимо научиться самоменеджменту и научиться обучать этому других.

    В бывшем Советском Союзе идеи совершенствования  управления, в том числе использование  экономических методов управления, стали наиболее популярны и актуальны  в шестидесятых годах. В конечном итоге развитие этих идей привело к пониманию необходимости профессионализации управления и разработке концепций подготовки специалистов в этой области деятельности. Наиболее законченное выражение и практическое значение получила эта концепция в начале восьмидесятых годов. Тогда была открыта специальность "Менеджмент", с множеством специализаций, отраслевых, функциональных и проблемных. Далее возник целый комплекс специальностей менеджмент - образования: маркетинг, управление персоналом, информационный менеджмент и другие. Сегодня в России несколько сот вузов государственных и негосударственных готовят специалистов в области менеджмента.

    С первых шагов организации профессиональной подготовки менеджеров в России развивалось  несколько ее ветвей: первое образование, дополнительное образование, впоследствии еще и второе образование, повышение квалификации, переподготовка. Эти ветви не мешали друг другу, наоборот обогащали проблематику и методику подготовки менеджеров. Первое образование было ведущим, поскольку в рамках его развития формировался фундаментальный подход к профессионализации, методики эффективности управленческой деятельности и анализа проблем. Дополнительное образование характеризовало практическую потребность знаний и набор наиболее актуальных проблем развития управления.

    Опыт  СССР и России в организации подготовки менеджеров можно оценивать по-разному. В СССР была планово - директивная  экономика и, следовательно, подготовка специалистов в области менеджмента  до девяностых годов не соответствует современным потребностям рыночной экономики. Отчасти это утверждение справедливо. Однако, многие проблемы управления крупными промышленными отраслями и комплексами остаются актуальными и сегодня. Формирование крупномасштабного и фундаментального мышления менеджера - это также опыт развития подготовки менеджеров в России. Умение решать организационные проблемы не всегда зависят от социально-экономических условий управления. А эти умения также проектировались на прежних этапах развития образования менеджеров в России.

    Очень важно и то, что за короткий период экономических преобразований с  девяностых годов до настоящего времени  Россия приобрела и накопила уникальный опыт профессионализации управления. И этого обстоятельства нельзя не учитывать в обсуждении проблем первого образования менеджеров.

    В современной системе подготовки менеджеров в России существует одна очень важная особенность - действие Государственных образовательных  стандартов.

    Это документ, который содержит комплекс требований минимального качества образования. Требования основаны на изучении зарубежного опыта, анализе современных потребностей, условий и возможностей подготовки менеджеров, необходимости обеспечения единого образовательного пространства в такой большой стране как Россия.

    Первое  образование в области менеджмента  предполагает получение специальной  подготовки в высшем учебном заведении  для профессиональной, эффективной  и полномочной (право на принятие решений) работы в системе управления организацией (предприятие, фирма, корпорация и пр.).

    Потребность общества и производства в эффективном  профессиональном управлении требует  развития первого образования в  области менеджмента. Преимущества такого образования заключаются  в возможности формирования первичного и сбалансированного по факторам профессионализма мышления менеджера. Это не исключает возможности и необходимости развития и второго, и дополнительного образования в области менеджмента. Но они, как правило, обогащают опыт, складывающийся стихийно, не изменяя тип и структуру мышления, заложенные первым, часто не экономическим, образованием.

    Потребность в образовании в области менеджмента  подтверждается большим и устойчивым спросом на специальности менеджмент-образования, а также процессами экономической  интеграции европейских государств, признанием в России рыночной экономики.

    Мировая практика также подтверждает необходимость  первого образования в области  менеджмента.

    Развитие  первого образования в области  менеджмента в соответствии с  Болонской декларацией способствует созданию в Европе общего образовательного пространства, признанию российских специалистов в области менеджмента  Европейским академическим сообществом  и профессиональной мобильности этих специалистов в различных европейских странах.

    Первое  образование в области менеджмента  не предусматривает какую-либо конкретную организационную должность будущей  работы специалиста. Оно закладывает  потенциал успешной управленческой деятельности в процессе его последовательного карьерного роста на разных иерархических уровнях системы управления. При необходимости этот потенциал в будущем может быть дополнен или скорректирован специальными образовательными программами дополнительной подготовки или программами повышения квалификации.

    Первое  образование в области менеджмента  не предоставляет специалисту право  на претензии на какую-либо руководящую  должность. Его работа в системе  управления помимо знаний и навыков, полученных в высшем учебном заведении, должна показать меру организационных и коммуникационных способностей, личных качеств в конкретных условиях функционирования организации. Однако, это не исключает возможности при определенных обстоятельствах получения руководящей должности сразу после окончания учебного заведения.

    Первое  образование в области менеджмента  помогает специалисту определить и  оценить свои предпринимательские  способности и успешно реализовать  их в дальнейшем при организации  своего собственного дела. В условиях рыночной экономики это повышает ценность, роль и значение первого образования в области менеджмента. В России оно способствует проведению экономических реформ.

    Первое  образование в области менеджмента  должно предусматривать сочетание  общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Каждый из этих видов определяет структуру личности менеджера - социальная ответственность, теоретические знания (способность прогнозировать и предвидеть), конкретно-практические знания (способность решать проблемы). Особую роль играют экономические знания и понимание человеческого фактора управления.

    Первое  образование в области менеджмента  может быть представлено в различных  специальностях, которые построены  на дифференциации сфер деятельности - менеджмент организации, управление персоналом, управление собственностью, информационный менеджмент, инновационный менеджмент и др. Различие специальностей проявляется в составе, соотношении, сочетании и объемных характеристиках дисциплин в циклах общепрофессиональной и специальной подготовки.

    Первое  образование в области менеджмента  может иметь, по необходимости, специализацию, которая сужает подготовку менеджера  до рамок определенной отрасли функции  или цели. Это находит свое отражение  как в структуре учебных планов (состав дисциплин, содержание подготовки специалистов), так и в требованиях к знаниям и навыкам специалиста.

    Результатом первого образования в области  менеджмента являются не только комплекс знаний, определяющих успех профессиональной деятельности, но и практические навыки анализа и диагностики социально-экономических проблем, разработки и выбора управленческих решений, организационного обеспечения их реализации. Для повышения эффективности управления менеджер также должен уметь проектировать системы управления, учитывая изменения во внешней и внутренней среде организации. Эти навыки он должен показать в процессе работы над дипломным проектом. 

    Заключение

    Современный этап развития общества характеризуется  особыми специфическими характеристиками функционирования и развития социальных отношений во всех сферах общественной жизнедеятельности. Наступившая новая информационная эпоха, резкий скачок интенсивности социальных связей, изменение характера политических и экономических отношений в сторону интеграции и глобализации, происходящих в них процессов, выдвигают ключевым требованием – требование адекватности развития всех сфер общества новому контексту социальной реальности.

    Однако  несоответствие между новыми требованиями рыночной экономики и реальными  результатами деятельности отечественных предприятий в данных условиях (банкротство многих государственных предприятий и неразвитость негосударственного сектора) на протяжении последних 15 лет ставят перед нами вопрос о причинах подобной ситуации.

    Проведенное исследование процесса формирования менеджеров позволило сделать следующие выводы:

• Менеджмент представляет собой совокупность методов управления, которыми должен владеть любой компетентный менеджер в своей области;
• Труд менеджера предполагает выполнение общественно необходимых задач по формированию, организации, регулированию, контролю и координации социально-экономических процессов;
• Развитие навыков управления основано на приобретении определенных компетенций, поэтому компетентность приобретают статус ведущего критерия оценки качества профессиональной подготовленности выпускника вуза к работе в рыночных условиях;
• Образование в области менеджмента должно предусматривать сочетание общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Каждый из этих видов определяет структуру личности менеджера - социальная ответственность, теоретические знания (способность прогнозировать и предвидеть), конкретно-практические знания (способность решать проблемы).

    Систематизация  и овладение данными направлениями  позволяет сформировать компетентного менеджера способного на основе своих навыков и знаний управлять всеми экономическими процессами в процессе своей деятельности.

    На основании вышеприведенных выводов мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута.

    Таким образом, формирование профессионализма у современного менеджера является как социальной, так и педагогической проблемой. Старыми подходами или простым «копированием» опыта развитых зарубежных стран этой проблемы не решить. Нужны научно-обоснованные подходы к рассмотрению этой проблемы на основе отечественного опыта, учитывающие   психологические особенности и менталитет российских людей. Компетентностный подход к обучению менеджеров, на наш взгляд, позволяет осуществлять подготовку их как профессионалов, обеспечивая прогностическое развитие у них такого личностно-индивидуального комплекса профессионально важных способностей, знаний и умений, который обеспечит обязательную эффективность деятельности каждого из них.