Психическое
развитие детей с нарушенным слухом
подчиняется закономерностям, которые
обнаруживаются в развитии нормально
слышащих детей. Вместе с тем у
них проявляются закономерности,
общие для всех типов аномального
развития. При этом у детей с
нарушенным слухом снижение некоторых
показателей характерно только для
определенного периода онтогенеза.
Выделяют
ряд закономерностей, наблюдающихся
у всех категорий аномальных детей:
- трудность
словесного опосредствования,
- замедление
процесса формирования понятий.
У детей с нарушениями слуха
эта закономерность имеет свои
временные и структурные особенности
проявления. Однако у данной категории
детей образуются полноценные
понятия, т.е. для них может
быть доступен высокий уровень
общения;
- из-за
поражения слуха объем внешних
воздействий на глухого ребенка
ограничен, взаимодействие со
средой обеднено, общение с окружающими
людьми затруднено, в то время
как необходимым условием успешного
психического развития всякого
ребенка является значительное
возрастание количества, разнообразия
и сложности внешних воздействий.
Вследствие этого ограничения психическая
деятельность такого ребенка упрощается,
реакции на внешние воздействия становятся
менее сложными и разнообразными, формирующаяся
система межфункциональных взаимодействий
изменена. Компоненты психики у ребенка
с нарушенным слухом развиваются в иных
по сравнению со слышащими детьми пропорциях:
наблюдается несоразмерность в развитии
наглядно-образного и словесно-логического
мышления (превалирует первое); письменная
речь в обеих формах — импрессивной (чтение)
и экспрессивной (письмо) — приобретает
большую роль по сравнению с устной;
- различия
в психической деятельности между
слышащим и глухим ребенком, незначительные
на начальных этапах онтогенеза,
возрастают в течение последующего
времени. Так происходит до
определенного этапа, когда вследствие
систематического сурдопедагогического
воздействия различия перестают
нарастать и даже уменьшаются.
Чем благоприятнее условия, тем
быстрее и значительнее сближается
развитие ребенка с нарушенным
слухом с развитием нормально
слышащего ребенка.
Основной
смысл сурдопедагогических мероприятий
состоит, таким образом, в создании
новых условий для психического
развития, прежде всего — в расширении
и качественном изменении доходящих
до ребенка внешних воздействий,
в изменении их состава за счет
воздействий, заменяющих акустические
и равных им по значению.
Список
используемой литературы:
1. Астапов
В.М. Введение в дефектологию
с основами нейро- и патопсихологии.
– М.: Международная педагогическая
академия, 1994. – 216 с.
2. Басилова
Т.А. Использование игровой и
изобразительной деятельности в
развитии социальной социально-бытовой
ориентировки слепоглухих школьников
// Дефектология – 1995. - № 6 - с.38.
3. Белова
Н.И. Основы специальной дошкольной
сурдопедагогики. – М.: Просвещение,
1979.
4. Белова
Н. И. Специальная дошкольная
сурдопедагогика. – М.: Просвещение,
1985.
5. Богданова
Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Владос,
2002.
6. Бондаренко
Г.И. Социально-эстетическая реабилитация
аномальных детей //Дефектология.
– 1998 - № 3.
7. Боскис
Р.М. Глухие и слабослышащие
дети. – М.: Изд во АПН РСФСР,
1963.
8. Боскис
Р.М. Учителю о детях с нарушениями
слуха. – М. Просвещение, 1988
9. Вайзман
Н.П. Реабилитационная педагогика
(медико-психолого- педагогические
аспекты). - М.: Просвещение, 1995
10. Венгер
А. А., Выгодская Г. Л, Леонгард
Э. И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения. - М.: Просвещение,
1972.
11. Венгер
А.А. Обучение глухих дошкольников
изобразительной дея-тельности.
– М.: Просвещение, 1972.
12. Власова
Т.А. Певзнер М.С. О детях
с отклонениями в развитии. -М.:
Просвещение, 1973.
13. Вопросы
воспитания и обучения аномальных
детей дошкольного возраста. /Под
ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение,
1980.