Психология в рекламе

      Однако  общеизвестно, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности.

      Это заставляет думать, что у некоторых  индивидуалов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность.

      Не  лишено вероятности предположение, что сопротивляемость «шаблону» может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством в структуре творческих способностей, природа которого, скорее всего, детерминирована некоторыми биологическими задатками. Возможно, однако, и альтернативное предположение, что данное качество вторично, обусловлено другими качествами интеллектуальной деятельности (гибкостью, широтой и пр.)  или личностными образованиями.

      Что же такое творческое мышление? Одним  из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

       1. Оригинальность, нетривиальность,  необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

       2. Семантическая гибкость, то есть  способность видеть объект под  новым углом зрения, обнаруживать  его новое использование, расширять  функциональное применение на  практике.

      3. Образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

      4. Семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

        Более подробно можно выделить следующие основные характеристики творческого мышления:

      1. Зоркость в поисках.

      В потоке внешних раздражителей  большинство людей обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений,  а остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные структурные установки, оценки, чувства, а также комфортность по отношению к общепринятым взглядам и мнениям. Для творческого мышления характерна способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее «усвоенного» - это нечто большее, чем наблюдательность.

      2. Способность к свертыванию мыслительных  операций.

      В процессе мышления нужен постепенный  переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения.

      3. Способность к переносу.

      Весьма  существенна способность применить  навык, приобретенный при решении  одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического, переносимого в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающих стратегий. Поиски аналогий - это и есть выработка обобщающей стратегии, необходимое условие переноса навыка или идеи.

      4. Боковое мышление.

      Широко  распределенное внимание повышает шансы  на решение проблемы. Французский  психолог Сурье писал: «Чтобы творить - надо думать скоро».  По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию.

      5. Цельность восприятия.                                                                                                                            

      Этим  термином обозначается способность воспринимать действительность целиком, не дробя (в отличие  от восприятия информации мелкими независимыми «порциями»).   В процессе творческой работы необходимо умение оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы вписать их в более широкие картины.

      6. Готовность памяти.

      Когда человек ищет решение проблемы, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и которую может извлечь из памяти, в таких случаях говорят  о сообразительности, то есть о готовности памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту. Готовность памяти - это одно из важнейших условий продуктивного мышления.

      7. Гибкость мышления.

      Гибкость  мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию, отсутствие гибкости называют инертностью, ригидностью.

      8. Гибкость интеллекта.

      Существует  также такая гибкость, как способность  вовремя отказаться от скомпрометированной  гипотезы. Здесь нужно подчеркнуть  слово «вовремя». Если слишком долго упорствовать, исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время. А слишком ранний отказ от гипотезы мешает привести к тому, что будет упущена возможность решения. Способность перешагнуть через такие невидимые, но прочные шлагбаумы и есть гибкость интеллекта.

      9. Способность к оценочным действиям.

      Чрезвычайно важна способность к оценке, к  выбору одной из многих альтернатив  до ее проверки. Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и по ее ходу;  они служат вехами на пути творческих исканий, отделяющих различные этапы и стадии творческого процесса.

      10. Беглость речи.

      11. Способность к доведению дела  до конца.

      12. Профессиональные способности.

      Существуют  сочетания способностей и психофизиологических характеристик, которые позволяют их обладателю успешно заниматься каким-либо процессом, деятельностью. Термин «способность к данной профессии» относится не только к психогенетическим задаткам, но и к тому, как они реализованы.

2. Характеристика творческого процесса

 

Интеллект и творческие способности

    Способности - это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.

      Исследованиями  установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

      Талантом  называют такую совокупность способностей, которая позволяет получать продукт  деятельности, отличающийся оригинальностью  и новизной, высшим совершенством и общественной значимостью.

      Гениальность - высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере  творчества, ,,создавать эпоху’’.

      Рассмотрим  различные типы умственных способностей, описанные учеными.

      Три основные группы интеллектуальных способностей:

      1. Компонентный интеллект. Компонентный  интеллект  включает в себя общие способности к учению, понятливость, словарный запас, хорошее понимание прочитанного текста, способность оперировать такими объектами, как аналогии, силлогизмы и категории, способность к критическому мышлению. Это интеллект в его традиционном смысле, который оценивается с помощью тестов.

      2. Эмпирический интеллект. Эмпирический  интеллект  включает в себя способности к осмысленному отбору, расшифровке, сравнению и сочетанию элементов информации с целью создания новых представлений, теорий и идей.

      3. Контекстный интеллект. К контекстному  интеллекту относятся способности к адаптации в реальном мире, такие как умение, оценивать ситуации, достигать поставленных целей и решать практические проблемы.

      Говард  Гарднер, преподаватель медицинского факультета Бостонского университета, возражает против оценки только двух аспектов интеллекта, то есть лингвистических и логико-математических способностей. В его концепции интеллекта присутствуют еще и следующие типы способностей:

      1. Пространственный интеллект. Способность  к формированию пространственных образов и к ориентации в окружающем мире.

      2. Музыкальный интеллект. Способность  к восприятию и созданию мелодических и ритмических конструкций. Некоторые индивиды, которых по всем прочим показателям относят к умственно отсталым, могут сыграть на пианино песню, слышанную всего один раз; бывает, что талантливый джазовый тромбонист не может прочитать газету.

    3. Двигательный интеллект. Способности к тонким моторным движениям, которые необходимы, например, хирургу или танцору.

    4. Межличностный интеллект. Способность понять других людей, их чувства, мотивы и способы взаимодействия с ними. Кто-то легко находит общий язык с другими личностями благодаря чуткости и способности сопереживать;

    5. Внутриличностный интеллект. Способность индивида разобраться в самом себе и сформировать ощущение идентичности.

      Концепция Гарднера уникальна, поскольку он утверждает, что в нервной системе человека независимо друг от друга существуют различные интеллекты. Он призывает прекратить оценивать людей по единой мерке, которую называют «интеллектом». Вместо этого он предпочитает мыслить в рамках концепции множественности интеллектов, имеющих различную силу.

      Разделяют общие и специальные способности:

       1) общие способности обеспечивают  относительную легкость и продуктивность  в овладении знаниями и осуществлении  различных видов деятельности;

       2) специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

      Каждая  способность имеет свою структуру,  в которой различают ведущие и вспомогательные свойства. Например, свойствами литературных способностей являются: особенности творческого воображения и мышления,  яркие, наглядные образы памяти, чувство языка,  развитие эстетических чувств. А ведущими свойствами математических способностей являются: умение обобщать,  гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному ходу мысли. Для педагогических способностей ведущими являются: педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

      Выделяют  следующие уровни способностей:

      1) репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью).

       2) творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).^3[19]

      Талантливость предполагает наличие различных  творческих способностей.

      Творческие  способности делятся на три основные группы:

      1. Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

      2. Способности, связанные с темпераментом  (эмоциональность);

      3. Умственные  способности.

 

      У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Биие и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности.