Отчет по практике в МБДОУ ЦРР №8 «Дюймовочка»

Оглавление

Введение1

Цели деятельности МБДОУ2

Должностная инструкция педагога-психолога4

Методическая литература (приложение)

Исследование медицинских  карт воспитанников 6

Особенности дошкольного  возраста 7

Беседа с родителями 10

Методики психологической  диагностики отношений. 12

Диагностика детско-родительских 13

Развивающие игры 13

Занятия по рабочим тетрадям 14

Коррекционные игры 16

Развитие двигательной активности дошкольника 16

Релаксационные упражнения в работе с дошкольниками 18

Диагностика агрессивного поведения  ребёнка 19

Коммуникативные игры для  дошкольников 22

Анализ теста Р.Жиля 23

Анализ теста «Личностный  дифферинциал» 25

Анализ теста «ОСЦИ 26

Заключение 28

Список литературы30

Приложение 

 

 

 

Введение

Преддипломную практику я проходила в МБДОУ ЦРР №8 «Дюймовочка»г .Мытищи. В детском саду существует 10 групп.,в которых воспитываются дети от 2-х до 7 лет. Главная цель деятельности МБДОУ ЦРР «Дюймовочка»:«Обеспечить качество образовательного процесса в МДОУ через интеграцию педагогической, психологической, оздоровительной и коррекционной работы с детьми на основе современных подходов к теории и практике обучения и воспитания детей».

  Задачи:

1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3.Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4.Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

5.Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В учереждении работают следующие  специалисты:

  Заместитель заведующей по УВР.

Два учителя логопеда.

Музыкальный руководитель.

Педагог - психолог.

Инструктор  по физкультуре.

Воспитатель-специалист по хореографии.

Воспитатели.

В работе с детьми используются следующие программы: Базисная:«Программа и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой парциальные программы: «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева

«Программа  обучения детей с недоразвитием  фонематического строя речи» Г.А.Каше

Программа по физическому воспитанию дошкольников «Физическая культура дошкольника» Глазырина Л.Д.

Программа «Музыкальные шедевры« Радынова О.П.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного  возраста» Стеркина Р.Б., Программа  изобразительной деятельности детей в детском саду. Швайко Г.С

Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.

Программа «Я - человек» Козлова С.А.

Программа «Красота – радость – творчество» Комарова Т.С.

«Дети у истоков математики» Ерофеева Т.И.

Материально - техническая база

Методический  кабинет, музыкальный зал, физкультурный  зал, кабинет логопеда, кабинет психолога медицинский блок, изо-студия, экологический кабинет, зимний сад- вернисаж,

Для детей, посещающих детский сад, организованы и действуют бесплатные кружки:

«Логика»  на развитие логического мышления; ИЗО деятельность; Изучение английского языка; Хореография

Должностная инструкция педагога-психолога 

1. Общие положения 

1.1. Педагог-психолог назначается  на должность из числа лиц  с высшим профессиональным образованием.

1.2. Подчиняется заведующему  детским садом. 

1.3. Принимается на должность  и освобождается от должности  приказом заведующего. 

1.4. Проходит медицинский  осмотр 1 раз в пол-года.

1.5. В своей работе руководствуется  нормативными документами, настоящей  должностной инструкцией и Правилами  внутреннего трудового распорядка.

1.6. Соблюдает трудовую  дисциплину.

2. Должностные  обязанности. 

2.1. Осуществляет профессиональную  деятельность, направленную на сохранение  психического и социального благополучия  воспитанников. 

2.2. Содействует охране  прав личности ребенка в соответствии  с Конвенцией о правах ребенка. 

2.3. Определяет факторы,  препятствующие развитию детей,  и принимает меры по оказанию  детям различного вида психологической  помощи ( психокоррекционной , реабилитационной и консультативной).

2.4. Оказывает помощь детям,  родителям, педагогическому коллективу  в решении конкретных проблем. 

2.5. Проводит психологическую  диагностику различного профиля  и предназначения.

2.6. Составляет психолого-педагогические  заключения по материалам исследовательских  работ с целью ориентирования  педагогического коллектива, родителей  в проблемах личностного и  социального развития воспитанников. 

2.7. Ведет документацию  по установленной форме и использует  ее по назначению.

2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

2.9. Осуществляет психологическую  поддержку творчески одаренных  воспитанников, содействует их  развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных)  в развитии воспитанников, а  также различного вида нарушений  социального развития и проводит  их психолого-педагогическую коррекцию. 

2.10. Формирует психологическую  культуру воспитанников, педагогических  работников и родителей, в том  числе и культуру полового  воспитания.

2.11. Консультирует педагогов  по вопросам практического применения  психологии, способствует повышению  социально-психологической компетентности  педагогов, родителей.

3.Педагог- психолог должен  знать

3.1Нормативные правовые  документы сферы образования

3.2.Общую психологию, педагогическую  психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию,медицинскую психологию. детскую, нейропсихологию, патопсихологию,психосоматику, основы дефектологии,психотерапии, сексологию, психогигиену, психологию труда, психологического консультирования.

3.3. Правила и нормы  охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

3.4. Порядок оказания первой  медицинской помощи.

3.5. Порядок действий в  экстремальной ситуации.

4. Ответственность.

Несёт ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

 

Исследование  медицинских карт воспитанников

Не  менее важны для оценки психологического развития ребенка сведения о его  здоровье, внутриутробном развитии, а  иногда и наследственности. В ходе исследования можно узнать  возраст  обоих родителей к моменту  рождения ребенка, от какой по счету  беременности он родился, была ли патология  беременности и родов, если да, то какая, особое внимание нужно обратить на состояние здоровья ребенка сразу  после родов. Эти сведения имеют  большое значение для понимания  особенностей развития и поведения  ребенка.

Кроме этого при знакомстве с состоянием здоровья ребенка собираются сведения о травмах и операциях, хронических  или частых заболеваниях, случаях  госпитализации, реакции ребенка  на них. Важно знать, состоит ли ребенок  на учете у психоневролога, невропатолога  или других специалистов, какой они  ставят диагноз. При подозрении на органические нарушения центральной нервной  системы психолог интересуется наследственностью. Сведения о здоровье ребенка дают не только прямую информацию о его  психическом и соматическом состоянии, но и косвенную. Так, если ребенок  плохо адаптирован в группе сверстников, это может быть вызвано тем, что  он часто болеет и мало посещает группу. Некоторая заторможенность, эмоциональная вялость может  быть следствием недавней госпитализации, тяжелой, продолжительной болезни. Страхи и неуверенность могут  быть вызваны заостренным вниманием  родителей на проблемах здоровья ребенка, реальных или мнимых.

С данными о здоровье тесным образом  связана характеристика развития начиная  с рождения: развитие психомоторных  функций (когда начал сидеть, стоять ходить; произнес первые слова, первые фразы, как в целом шло развитие речи); общий эмоциональный фон (смена  настроений, необоснованная веселость, подавленность, слезливость, беспричинная смешливость, вспышки агрессивности, аффекты, ровное, спокойное настроение, безразличие, общая доброжелательность); уровень контактности, выражающийся в трудностях общения и поведения  в целом. Сведения об особенностях психомоторного развития не требуются при нормальном развитии ребенка, но если отмечаются какие-либо неравномерности в интеллектуальной или эмоционально-волевой сфере, эти данные необходимы.

Особенности раннего  и дошкольного возраста.

Дети раннего 1,5- 3 года попадая  в ДОУ проходят адаптивный период в норме до 1 месяца. Для упешной  адаптации малыша можно выделить несколько факторов;

1. позиция мамы
2. привычки малыша
3. воспитатели

. Тревожность матери, ребёнок один в семье, постоянно с мамой, в дом приходит мало людей- всё это может усложняет адаптацию ребёнка. Очень важно, чтобы мама была спокойна и последовательна в своих действиях. Как правило, первое время дети находятся несколько часов в группе, постепенно увеличивая часы пребывания в ДОУ ребёнок привыкает. Причем в раннем возрасте детям нужно меньше времени на адаптацию, чем в дошкольном. Основные новообразования: речь (1-3 лет – сензитивный период). Через речь осуществляется вход в сознание. Ребенок использует слово, как орудие.

Речь – универсальная система знаков.Основное направление: пассивная речь опережает активную. Ребенок делает первые языковые открытия, все это происходит в совместной с взрослыми. Феномен опосредованного положения. Все слова имеют название (имена). В 2-3 года ребенок начинает употреблять предложения. Сначала дети произносят слова – указания (дай, на). Развитие значение детских слов происходит на базе предметной деятельности. К 3 году ребенок может обобщить предмет, обозначить одним словом (пуговицы – большие, маленькие), с помощью речи выделить часть предмета.

Речь определяет развитие и других функций. Восприятие развивается  под влиянием речи (речью можно  обозначить предмет). Оно аффективно, связано с практической действиями. Память непроизвольна, но активна. Мышление – наглядно-действенное, ребенок  схватывает отношение с предметами путем активных действий с ними, устанавливает связи между предметами). В личности  ребёнка раннего возраста проявляются две основные потребности– познавательная (потребность в новых впечатлениях) , потребность в самоутверждении., очень развита интуиция – реагирует на эмоциональную атмосферу; развита ориентировочная активность (если ограничить ориентировочную активность у ребёнка. будет замещение деятельности, вплоть до агрессии.

Кризис 3-х лет может  продолжаться до года. Основной девиз  этого периода «Я-сам» это такие  проявления как: аффективность эмоционально-волевой  сферы, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

Роль игрыв этом периоде - формирование произвольности, воли и  морали. 
Содержание игры: моделирование социальных отношений и ситуаций. 
Игрушки – символические (палочка – лошадка), сюжетные 
Функции игрушки:  
• стимулируют собственную активность 
• моторная 
• строительная 
• социальная 
Игрушки – это средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Ребенок учится заботится, сопереживать игрушкам,т.е. играя ребенок учится рефлексии.

Младший школьный возраст

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики  на основе тех предпосылок, которые  сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают  новообразования различной степени  выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми  и сверстниками, различным формам познания и включению в различные  виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций  на основе индивидной организации возникают  сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные  элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности  и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые  психические функции, точнее, новые  уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям  жизни.

Мышление наглядное. Начало логического мышления начинается с  развития стихийных понятий, опирается  на развитие речи. Развитие умственных действий – , классификация, установление причинно-следственных связей. 
Старший дошкольный возраст:мышление наглядно-образное, словесно-логическое формируется к семи годам

Беседа с родителями

Разные авторы с различных  позиций подходят к проблеме взаимодействия родителей и детей. Однако все  отмечают, что именно родители в  большей степени формируют личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты  поведения. Многие считают, что не только родители воздействуют на детей, но и  дети оказывают влияние на родителей, побуждая их к одним действиям  и подавляя другие. Так, ребенок, демонстрирующий  свою беспомощность, неспособность  разрешить какую-либо ситуацию, подталкивает родителей помочь ему, и часто  родители делают это вне зависимости  от того, нуждается ли реально ребенок  в помощи.