Проектирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.20

 

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.20-17.50

Подготовка к ужину, ужин 17.50-18.10

Чтение художественной литературы 18.10-18.20

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.20-19.00

Режим дня детей с 3 до 4 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20-12.40

Дневной сон 12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-15.55

Чтение художественной литературы 15.55-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка 16.10-17.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25

Игры, уход домой 18.25-19.00

Режим дня детей с 4 до 5 лет

 

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.30-12.50

Дневной сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.00

Чтение художественной литературы 16.00-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка 16.15-17.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.40-18.00

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25

Игры, уход домой 18.25-19.00

Режим дня детей с 5 до 6 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.35

 

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00

Дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.05

Чтение художественной литературы 16.05-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка 16.25-17.50

Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25

Игры, уход домой 18.25-19.00

Режим дня детей с 6 до 7 лет

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50-12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00

 

Дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа 15.40-16.10

Чтение художественной литературы 16.10-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка 16.35-17.50

Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.00

Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.25

Игры, уход домой 18.25-19.00

 

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное  удовлетворение всех органических  потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический  уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к  посильному участию в режимных  процессах, поощрение самостоятельности  и активности.

 

4. Формирование культурно-гигиенических  навыков.

5. Эмоциональное общение  в ходе выполнения режимных  процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого  ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный  тон обращения, бережное отношение  к ребенку, устранение долгих  ожиданий, так как аппетит и  сон малышей прямо зависят  от состояния их нервной системы.

Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.

При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года). Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание, укорачивание дневного сна или отказ от него, снижение аппетита, неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого.

При выборе режима воспитатель учитывает, что активность и работоспособность повышаются с 8 до 12 ч и с 16 до 18 ч и снижаются с 14 до 16 ч. В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу.

 

 

 

 

 

 

     2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

         2.1 Педагогическая диагностика достижений детей дошкольного возраста

Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов характеризует высший уровень его организации.

Существует педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша в педагогическом процессе. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития.

Педагогическая диагностика присутствует в любом образовательном процессе — начиная с взаимодействия воспитателя и ребенка и заканчивая управлением системой образования в целом. Она проявляется и в форме тестирования, и в оценке деятельности воспитателя, без нее не может быть состоятельным экспериментальное исследование, невозможен педагогический мониторинг, не обходится ни одна методическая или инспекторская проверка.

Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, и завершает технологическую цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

 

 

Без диагностической деятельности немыслима гуманизация педагогического процесса, поскольку именно диагностика помогает выявить достижения и проблемы ребенка и направить усилия воспитателя на поддержку достижений и решение проблем.

Внедрение педагогической диагностики в практику работы руководителей дошкольных образовательных учреждений дает возможность научно обоснованно анализировать образовательный процесс, что закладывает основы качественного развития всей системы дошкольного воспитания. Без диагностики невозможно осуществление педагогических исследований.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности, на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, прогноз его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, поддержать и развить детскую индивидуальность.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно мало- формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов можно назвать анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

 

2.2 Мониторинг  образовательного процесса в  дошкольном учреждении

Традиционно под результатом образовательного процесса понимают уровень развития ребенка, отражающий приращения в физическом, личностном,

 

интеллектуальном, социальном развитии воспитанников; готовность ребенка к школе. Для контроля качества и результативности образовательного процесса, отслеживания динамики развития воспитанника и его образовательных достижений необходима специальная процедура – мониторинг.  Понятие «мониторинг» применительно к сфере образования означает систему организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы. Мониторинг обеспечивает непрерывное слежение за состоянием педагогической системы и прогнозирование её развития.

Цель мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (организации) – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ; отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе психолого-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе ДОУ.

Задачи мониторинга: выявление актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе, определение уровня стартовой готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста, выявление уровня освоения содержания программы; выявление личностных достижения ребёнка в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.

                                  Аналитическая справка

 по результатам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в средней разновозрастной группе.

На основании годового плана в средней разновозрастной группе был    проведён мониторинг промежуточных  результатов освоения программного материала воспитанниками по образовательным областям и развитию интегративных качеств за 1 полугодие 2016 – 2017 учебного года.

 

Итоги мониторинга освоения программного материала за первое полугодие показали, что детьми средней разновозрастной группы материал по образовательным областям усвоен на среднем уровне. 

Обследовано: 20 воспитанников.

Формы мониторинга:

- наблюдение за ребенком;

- беседы;

- экспертные оценки;

- критериально - ориентированные  методики не тестового типа (результаты  представлены в таблице).