Методы обучения изодеятельности

Зрелая изобразительная  деятельность немыслима без целенаправленного  аналитико-синтетического восприятия окружающего. будущих художников учат смотреть не по житейски, а так что бы грамотно профессионально изображать. Дошкольника невозможно научить зрелому сенсорному, художественному видению, но помочь ему видеть предмет, его изобразительные признаки возможно и необходимо.

Итак, обследование – метод обучения и в тоже время  одна из задач обучения.  

Григорьева Г.Г. Изобразительная  деятельность дошкольников: Учебное  пособие для студентов пед. учеб. заведений .-М.: Издательский центр «Академия», 1997 г. 
 

В разных видах изобразительной  деятельности цели обследования будут  различными. Перед любым видом  деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение  предмета, а затем непосредственно  перед занятием рисованием выделяет контур, части предмета, уточняет цвет, если он является характерным для  данного предмета. Перед лепкой обследуется  объемная форма со всех сторон, слитность  и расчлененность ее массы. Для конструирования  важно пропорциональное соотношение частей, связь их между собой.

Сам процесс обследования включает несколько этапов. В своем  исследовании Н. П. Сакулина предлагает пять последовательных этапов: 
восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой, образной форме дает общую характеристику предмета); 
обследование с анализом (вначале выделяются крупные части, затем — мелкие, определяется их форма); 
определение строения предмета — соотношение крупных и мелких частей; 
выделение цвета; 
рассматривание вновь всего предмета в целом. 
Конечно, такое деление процесса восприятия на этапы условно и не всегда все они присутствуют в восприятии. Это зависит и от опыта детей, и от стоящих перед ними задач. При повторном изображении такого детального обследования не требуется, проводится только зрительный анализ изображаемого предмета или возможно только словесное описание, а затем дети изображают по представлению, без натуры. 
Для воспитания способности вычленять и находить обобщенные формы в предметах одного вида важно пользоваться сравнением. Сопоставление одного предмета с другими помогает выделению общих признаков. Например, у всех деревьев направление ствола вертикальное, ветви расположены под углом к нему; у большинства животных туловище овальной формы.Восприятие формы предмета познается как зрительно, так и с помощью осязания. Надо учить ребенка глазом или движением руки последовательно охватывать одну часть за другой, обрисовывая контур. В младших группах обязательно включать движение руки, которое поможет детям и при рисовании. У старших детей движения более координированы и подчинены контролю зрения, для них вполне доступно зрительное восприятие контура, они могут проследить основную линию контура. Дети четырех лет не могут этого сделать, их внимание переходит от одной детали к другой, что затрудняет правильное изображение предмета. Легче всего выделяется такой признак формы, как округлость. Воспринимается она осязанием, что положительно сказывается на создании округлых форм в лепке. В рисовании или аппликации восприятие рукой всей массы круглой формы предмета менее эффективно, чем обведение округлости по контуру. 
Движения, производимые при восприятии предмета с гранями, носят другой характер. Здесь они имеют остановки, перерывы на углах, после чего изменяется направление движения. Такое обследование формы, начиная с одночастных несложных предметов, можно проводить с детьми первой младшей группы. Для более старших ребят надо чаще включать зрительное обследование. 
Это положение вполне объясняется данными психологии о различной роли зрения и осязания на разных этапах возрастного развития ребенка. Если для младшего дошкольника большое значение в познании формы имеет осязание, то у старшего дошкольника ведущим является зрительное восприятие, а рука служит вспомогательным органом. 
Восприятие величины доступно в простых формах уже младшему дошкольнику. Он легко определяет понятия «большой» или «маленький» там, где эта разница значительна. В рисунке величина изображается им в большей части случайно. Произвольная передача величинных соотношений доступна детям старшего возраста (5—6 лет) благодаря развитому зрительному контролю. Восприятие величины, включающее вопрос о пропорциональных соотношениях, также требует и зрительного, и осязательного способов обследования. Причем показатели зрения, осязания должны проверяться в сравнении зрительным путем и действенным — прикладыванием одной части к другой. Вопрос о пропорциональности частей в предмете связан с восприятием строения, конструкции предмета. Важно научить вычленять из целого части, их соотношения между собой (и пропорциональные, и по положению в пространстве). 
Восприятие пространственных отношений с целью дальнейшего их изображения — наиболее сложная задача для освоения детьми. Целенаправленное восприятие пространства проводится с детьми старшей и подготовительной групп, причем легче ими осваивается, если процесс восприятия проходит одновременно с рисованием.  
Восприятие цвета оказывает большое эмоциональное воздействие на ребенка, хотя часто и не относится к числу существенных признаков. Поэтому не всегда надо при обследовании выделять его специально. Но в то же время цвет является в рисунке, аппликации одним из главных выразительных средств. И когда дети хорошо обследуют все другие свойства предмета, надо обратить их внимание и на цвет. В цветовых отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем будут ориентироваться. Исследования по сенсорному воспитанию показали, что уже в 5 лет дети способны запомнить и выделить при восприятии все цвета спектра, а в 6—7 лет они могут понять, как высветлить насыщенный тон до получения разнообразных оттенков.

В. Б. Косминская и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду"М., «Просвещение», 1977 г.

Педагог должен внимательно подходить к отбору объектов для рассматривания и изображения по всем темам программы. Этот принцип должен учитываться при подборе объектов изображения и определении объема изобразительных умений и навыков для детей каждого возраста. Из всего многообразия жизненных явлений отбираются темы, доступные их пониманию и изображению. Учебный материал в программе расположен с учетом постепенного нарастания сложности объектов изображения от близких, хорошо знакомых ребенку предметов ко все более широкому кругу предметов и явлений. 
В младшем возрасте это отдельные предметы, хорошо знакомые детям, которые они не только зрительно воспринимали, но могли подержать в руках, ощупать их форму, ощутить вес: карандаш, мячик, баранка, флажок, лопатка и др. Все эти предметы очень просты по форме. Изображать предметы, воспринятые издали, мимолетно или со слов взрослого, младший дошкольник не может, так как представления о предмете неточны, внимание неустойчиво и ему недостаточно для создания цельного, ясного образа только зрительных или только слуховых восприятий. 
Простота первых объектов для изображения необходима потому, что только такие несложные формы доступны для восприятия и воплощения в силу неразвитости руки и неумения провести анализ предмета. Все эти моменты не позволяют вводить в программу изображение предметов, имеющих в строении три части. 
Если дети младшей группы могут выделить лишь некоторые признаки предмета, то в средней группе они определяют основные признаки формы, цвета, в старшей и подготовительной группах находят не только основные признаки данного вида, но и характерные детали.Поэтому содержание программного материала по общим для всех групп темам (изображение деревьев, домов и т. п.) будет различным в зависимости от возраста. Например, для младшего возраста при изображении деревьев программой ставится задача передать вертикальное направление ствола и горизонтальное направление ветвей. Для средней группы задача усложняется — дети должны передать толщину ствола и ветвей, цвет листьев летом и осенью. В старшей группе они должны показать в рисунках форму ствола, расположение ветвей у лиственных и хвойных деревьев, цвет ствола, листвы. В подготовительной группе при выполнении данного задания необходимо показать разницу в форме и строении деревьев разных пород, индивидуальные различия у деревьев одного вида, сделать штриховку или раскраску ствола и кроны различными цветами. Так, постепенно от передачи нескольких признаков предмета дети переходят к сложным формам изображения. 
Принцип расположения материала от простого к сложному находит отражение и в отборе объектов изображения. В. Б. Косминская и др."Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду" М., «Просвещение», 1977 г. 
 

Например, для младших групп рекомендуется изображение предметов, имеющих простую форму (ленточка — длинная горизонтальная линия, баранка — замкнутая округлая линия, флажок — прямоугольник, соединенный с прямой линией, и т. п.). Анализ этих предметов очень несложен, он доступен трехлетнему ребенку. 
В средней и старшей группах изображаются предметы и явления, более сложные по форме и содержанию.

Обследование предметов  имеет некоторые особенности  в зависимости от возраста детей, а значит, их возможностей в восприятии и изображении.

Дети младшего возраста изображают предметы одночастные, форму  передают обобщенную, приближающуюся к геометрической фигуре – эталону. Поэтому и содержание обследования очень простое – вычленение формы, цвета.

В средней группе при обследовании обращается внимание на строение предмета. Важна так  же ориентировка в пространстве, и  воспитатель словом уточняет расположение предмета(наверху, внизу, с одной  стороны, с другой стороны)Особенно тщательно должно быть обследование предметов, форму которых дети изображают впервые.

Дети средней группы в силу большего сенсорного опыта  могут быть активнее при обследовании. Важно побуждать их действовать  жестом и вслух называть части, формы  и т.д. Со средней группы у детей  возникает и больше возможностей  к выявлению связей, зависимостей между внешним видом и назначением предмета, его частей и другими его признаками, к обобщению предметов по признаку формы.

При обследовании предметов  детьми старшего возраста в связи с усложняющимися задачами изображения следует обращать внимание на отношение частей в предмете по ширине, длине, высоте. Основную форму дети передают обобщенно, приближая ее к соответствующей форме геометрической фигуры. Характерный облик предмета создается благодаря включению в изображение некоторых деталей, элементов движения.

В подготовительной группе особенно важно в процессе обследования обращать внимание на разнообразие предметов одного типа, учить детей  видеть их выразительность, своеобразие. Нужно пояснить детям смысл обследования. В работе с самыми старшими дошкольниками  методика обследования зависит от многих факторов: от общего сенсорного развития детей и умения обследовать предметы с целью изображения; от задач  изображения; от уровня изобразительных  умений и других факторов.

Григорьева Г.Г. Изобразительная  деятельность дошкольников: Учебное  пособие для студентов пед. учеб. заведений .-М.: Издательский центр «Академия», 1997 г. 

3. Образец и требование  к нему. 

Образец – это  то, чему дети должны следовать при  выполнении различного рода заданий  на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптуру малых форм, даже картины.

     Работа  с натуры предполагает изображение  предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу  рисующего. Эта особенность изображения  с натуры обусловливает и своеобразие  восприятия в процессе занятия. Основным здесь зрительное восприятие, причем при изображении на плоскости (рисунок) предмет воспринимается только с  одной стороны.

     Способность воспринимать предмет в совокупности его качеств свойственна уже  ребенку младшего дошкольного возраста. Однако необходимость изобразить предмет  с натуры предполагает умение анализировать  соотношение частей, расположение их в пространстве.

     Психологи считают, что ребенок младшего дошкольного  возраста способен к такому аналитико-синтетическому восприятию только при условии правильного  педагогического руководства.

     Отметим некоторые особенности использования  натуры в работе с детьми дошкольного  возраста. Натура прежде всего облегчает  работу памяти, так как процесс  изображения объединяется с восприятием; помогает ребенку правильно понять и передать форму и строение предмета, его цвет.

     Воспринимая предмет, ребенок должен показать его  объем (дать двухмерное изображение  трехмерной натуры на плоскости), что  связано с применением светотени, передачей перспективных изменений  предмета, показом сложных ресурсов.

     Ребенку младшего дошкольного возраста эти  приемы изображения недоступны. Поэтому  в качестве натуры для них подбирают  предметы простой формы, имеющие  четкие очертания и членения частей. 
 
 

     Натура  помещается так, чтобы все дети воспринимали ее с наиболее характерной стороны. Воспитателю следует детально рассмотреть  с детьми натуру, направляя и облегчая словом и жестом процесс анализа. Этот процесс требует определенной культуры восприятия, развитого аналитического мышления.

     Таким образом, использование натуры как  метод бучения охватывает весь процесс  изображения: первоначальный анализ предмета, сравнение изображения с натурой  по форме, положению, цвету, оценка результатов  работы путем сопоставления рисунку  и натуры.

     Иногда  натура может использоваться как  частный прием и не влиять на характер занятия в целом. Например, в процессе рисования по замыслу ребенок  просит помочь в изображении какого-либо предмета.

     Образец, как и натура, может выступать  в качестве метода и как отдельный  прием обучения. В тех видах  изобразительной деятельности, где  основной целью не является закрепление  впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных  моментов этой деятельности, образец  применяется как метод обучения.

     Иногда  может быть внесено несколько  образцов для выбора, если дети уже  овладели каким-нибудь умением.

     Иногда  образец выступает в качестве приема обучения. Например, в предметном рисовании образец используется не с целью копирования, а для  уточнения представлений детей  б изображаемом предмете.

     Отрицательно  на развитии творческих способностей детей сказывается применение образцов с утраченными, схематичными изображениями. Упрощение изображения до схемы  создает лишь кажущееся облегчение постепенной перед детьми задачи. Схема не соответствует конкретному  представлению ребенка о предмете, так как в ней отступают  характерные детали, по которым дошкольник узнает предмет. 

 «Дошкольное  воспитание» №44 – 2003 г. 

Не следует  заменять представление, образовавшиеся на основе конкретного восприятия, плоскостными и схематичным изображением, лишенным индивидуальных черт. Такая  схема не поможет ребенку выделить главное в предмете, а просто заменит  образ конкретного предмета. Переменяя  подобные образцы, воспитатель забывает о такой воспитательной задаче изобразительной  деятельности, как закрепление представлений  детей об окружающей действительности

     Обучение  при постоянном использовании готовых  схематических образцов сводится, в  конечном счете, к узкой задаче - выработке умения создавать несложные  формы. Тренировка руки в создании такой  формы изолируется от работы сознания. В результате в рисунках детей  появляются шаблоны: домик с треугольной  крышей, птицы в виде галочек и  т.д. Это объединяет детский рисунок, раз и навсегда усвоенная схематичная  форма снимает необходимость  дальнейших наблюдений, изобразительная  деятельность отрывается от действительности. Неосознанно усвоенное схематическое  изображение часто теряет сходство с реальным предметом, так как  ребенок повторяет усвоенные  формы не задумываясь. Например, птичка (галочка) при изображении повертывается  крыльями вниз или набок.