История появления школьных исторических музеев

Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определённое влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Многие педагоги-руководители школьных музеев, других краеведческих объединений отмечают высокий процент выбора учащимися, занимавшимися музейной деятельностью, профессий гуманитарного характера: педагогика, музейное, архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко ученики, занимавшиеся военно-историческими краеведческими изысканиями, становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т.п.  

Существующая практика музейного дела выявила необходимость соблюдения в данном виде деятельности следующих принципов.  
Систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом. Проведение научного и учебно-исследовательского поиска, включающего в себя краеведение как базу развития и деятельности школьного музея. 

Использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приёмов и форм учебной и внеучебной работы музейных уроков, школьных лекций, семинаров, научно-практических конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и др.  
Самостоятельность, творческая инициатива учащихся, выступающая важнейшим фактором создания и жизни музея. 

Помощь руководителю музея, Совету музея со стороны учительского коллектива, ветеранов педагогического труда. 

Связь с общественностью, с ветеранами войны и труда, ветеранами локальных войн, ветеранами педагогического труда.  
Обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в содержании экспозиции, проведении экскурсий, во всей деятельности музея.  
Строгий учёт, правильное хранение и экспонирование собранных материалов. Организация постоянных связей с государственными музеями и архивами, их научно-методическая помощь школьным музеям. 

В ряду современных педагогических технологий музейная педагогика занимает достойное место. Она позволяет превратить процесс обучения в модель социального общения личности в реальной творческой, продуктивной, познавательной деятельности. На таких занятиях воспитанники активно усваивают новые знания, формируют собственное мнение, инициативу, умение работать в команде. У детей формируются те качества, которые востребованы современным обществом. Дети, которым интересно историческое прошлое родного края, выбирают образовательную программу по краеведению. Родной край – это родимый край, дороже и любимее которого нет на свете.

“Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре”, - отмечает академик Д.С.Лихачёв [6, 54].

Любовь к родному краю, знание его истории – это основа, на которой может осуществляться рост духовной культуры всего общества.

Народная культура, её традиции – это неотъемлемая часть жизни самого народа, ведь “культура – это совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов, идей, ценностей, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распространяет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и культура неразделимо связаны”, - так говорит о сущности народной культуры К.М.Хоруженко (19, 228).

И сколько бы времени не проходило, культурное наследие, впитавшее в себя нравственные принципы предшествующих поколений, всегда будет волновать человека, как горожанина, так и селянина. И именно село принято считать создателем народной культуры.

В наше сложное время происходят радикальные изменения в обществе, которые находят своё отражение в разных сферах общества, и, безусловно, в образовании, как школьном, так и дополнительном.

В дополнительном образовании, в отличие от основного, нет жестких рамок стандарта программ. Здесь образовательные программы, как отмечает Ворстер А.В., “не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно им знать, а предлагают выбор в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями” (2, 53).

В настоящее время, когда в обществе происходят радикальные изменения, возрождается интерес к культурному наследию предшествующих поколений, для дополнительного образования одним из важных направлений деятельности является процесс социализации личности ребенка через его приобщение к народной культуре.

“Единой целью современного образования, - отмечает Л.А.Першина и др., - является социализация и разностороннее развитие личности ребенка. Эта цель может быть реализована при наличии умения педагога обогащать, модернизировать содержание профессиональной деятельности посредством критического, творческого осмысления, освоения и применения на практике достижений науки и техники” [8,3].

В образовательной деятельности для учителя важен выбор той или иной педагогической технологии. Педагог, учитывая возрастные и психологические особенности своих воспитанников, делает акцент на той технологии, которая дает наиболее ощутимый результат в реализации основной единой цели образования. Применяя на практике технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения, используя элементы педагогических технологий в разных сочетаниях, педагоги создают собственные технологии, тем самым повышая уровень своего педагогического мастерства.

В ряду современных педагогических технологий достойное место занимает музейная педагогика. Она позволяет превратить процесс обучения в модель социального общения личности в реальной творческой, продуктивной, познавательной деятельности. На таких занятиях воспитанники активно усваивают новые знания, формируют собственное мнение, инициативу, умение работать в команде. У детей формируются те качества, которые востребованы современным обществом.

“Музейная педагогика как система образования и воспитания музейными средствами в последние годы находит широкое распространение в образовательных учреждениях”, - отмечают авторы сборника “Музейные уроки в образовательных учреждениях” [8,3]. Труды основателей музейного дела в России и за рубежом – У.О.Зеленко, Д.Камерона, Ж.А.Ривьера говорят об огромном воспитательном потенциале музейного материала. “Музей погружает в бесконечный мир образов, судеб, страстей и служит становлению души и разума. Музейная информация эмоциональна, так как музейный предмет воздействует на чувства человека”[8,3].

Музейные уроки способствуют развитию интереса ребенка к истории родного края, учат его видеть, понимать и ценить то, что окружает его с самого раннего детства, что так дорого его маленькому сердцу, ведь все это – Родина.

Музейный урок - это эффективный способ социализации личности ребенка. И в настоящее время, когда идет процесс возрождения традиционного культурного наследия, музейный урок являются и активной формой приобщения юных граждан к культурному наследию предшествующих поколений.

Для школьного и внешкольного образования основная форма занятий - урок. По типу, структуре, методам музейный урок является такой же основной формой организации учебной деятельности, как и урок в общеобразовательном учреждении. Это может быть как стандартный, так и нестандартный урок. Это и урок-экскурсия, и урок-лекция, и урок-путешествие, и урок – семинар и др. Отличительная черта музейного урока – в активном применении метода наглядности. Наглядными пособиями здесь выступают музейные экспонаты. В основном это старинные бытовые предметы и предметы современного быта (из семейного музея автора образовательной программы “Истоки” И.А.Прокопенко).

Приобщение воспитанников к культурному наследию на занятиях краеведческого кружка “Росинка” происходит на основе разнообразного материала: это и произведения фольклора, это и исторические труды, это и сам музейный материал (экспонаты, экспозиции, выставки), это исследовательская и проектная деятельность самих воспитанников.

Музейные уроки познавательны и притягательны для детей, потому что представляют собой коммуникативное пространство, где каждый включен в активную деятельность. На уроке такой формы происходит постоянный диалог, в котором каждый из ребят и собеседник, и партнер. Ребенок имеет возможность полного или же частичного погружения в среду эпохи, представленной на музейном уроке.

Следует обратить внимание на еще одну ценность подобных занятий – это возможность общения детей и взрослых, толерантность и диалог разных этнических и социальных групп, возможность для каждого участника урока передать свои знания другим, открыть для себя что-то новое и неизведанное и т.д. А все это в итоге по крупицам складывается в большое понятие - социализация личности ребенка.

Раскрывая ту или иную тему занятия на музейном уроке, педагог посредством музейных экспонатов воссоздает картину прошлых событий, о которых идет речь на данном занятии. На музейном занятии о ремеслах воспитанники не только знакомятся с предметами ремесел, представленными на выставках во время урока, но и демонстрируют изготовленные под руководством старожилов руками изделия.. На занятиях, посвященных сказкам, ребята совершают удивительное путешествие в сказочный мир, становясь непосредственными участниками событий далекого прошлого.

Такие занятия глубоко воздействуют на воспитанника, ведь он – активный участник всего того, что представлено на уроке. И главное здесь – культурное наследие родной земли.

 
2.2   Экскурсии как основной вид деятельности школьного исторического музея.

Потенциал школьного музея  для  воспитания и развития личности учащихся реализуется  через функции музея - информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную, эстетическую, исследовательскую. [1]

В работе школьного музея можно проследить большое разнообразие форм и методов, обогащенных новыми подходами, подсказанными современностью. Одно из таких новшеств - деятельностный подход в музейной педагогике. 

Наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской работы является музейная экскурсия. Традиционные экскурсии в значительной мере стали интерактивными. Дети - не просто посетители, они вовлекаются в соответствующий вид деятельности. Например, в нашем музее в этнографическом отделе могут попробовать спрясть нить на веретене, перенести чугуны на ухватах, в  "Старой школе" - написать свои имена чернилами и перьевыми ручками, посчитать на счетах, полистать старые учебники, перевести «с русского на русский» - диалектные слова на современный литературный язык.. Самые отважные рискуют постоять на коленях на горохе.

В музее уместно организовывать творческие уроки общения с историческими раритетами, интерактивные викторины, основанные на материалах музейных экспозиций. Интересны музейно-педагогические методики создания пространственной историко-культурной среды и "ролевого погружения" в нее. Воссоздав "земскую школу" или иные типологические историко-бытовые комплексы XIX-XX вв., музей может "погрузить" детей в исторически достоверную среду, в место пространственного, визуального и эмоционального восприятия истории, национально-культурных традиций и образа жизни российского общества. С помощью "Кабинета музейного историка" или "Кладовой историка" юные посетители получат возможность ознакомиться с информацией, заложенной в музейных экспонатах, постичь основы исследовательского творчества. Пользуются успехом мастер-классы по отглаживанию белья рубелем и каталкой, зажиганию керосиновой лампы и др.  Экспонаты школьного музея доступны, их можно потрогать, подержать в руках, детям предоставлена возможность "погрузиться" в прошлое, в историю. Здесь проявляется феномен единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства посетителей. В музее информация приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление, становится эффективным средством преемственности культуры и передачи социального опыта.

Музей дает учащимся интегрированные «очеловеченные» знания. Музейный предмет способствует пониманию жизни, ее смысла, гуманистически ориентированной системы ценностей. В музее знания приобретаются иным путем, чем на уроках, благодаря пространственным перемещениям, возможности включения в творческое познание и деятельность. [2]

Старшеклассники, проявившие интерес к музею, могут воспользоваться его фондами и подготовить для своих товарищей по школе интересный доклад, написать реферат, принять участие в краеведческих и  научных конференциях.

Создатели школьного музея (учащиеся и педагоги) являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает школьный музей от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (сотрудники музея) для другой (аудитория). Дети, принявшие участие в создании, развитии, оформлении музея, музейной работе, поисковой работе, пополнении фондов музея, написании работ с использованием материалов музея, видят результаты своей деятельности в экспозиции, учатся приносить пользу другим людям, обществу.

Школьный музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Много практических навыков приобретают они  в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, сопоставлять факты и др.

В процессе музейно-краеведческой работы дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями.

Способствует развитию метапредметных компетенций учащихся и проектная деятельность музея.

В заключении, отмечу, что термин «школьный» определяет не местонахождение, а специфику музея: он интегрирован в учебно-воспитательный процесс. [3]

Эффективность деятельности школьного музея определяется степенью включенности в его работу учащихся школы и использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе всем педагогическим коллективом. Для наших учащихся это «включение» происходит 1 сентября в 1 классе, когда поступившие в школу дети совершают первую экскурсию по школе и приходят в школьный музей. Для большинства детей это первый в жизни музей.