После окончания формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, которые использовались в диагностирующем эксперименте:  «Домик», беседа, «Лабиринт».

    Дети  экспериментальной подгруппы в  результате проведенной работы показали более высокие результаты. Они  показали высокую способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию. Рисуя домик, они более четко выполнили требования, показали умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его.

    Беседа, проведенная с детьми по анализу рисунка домика, показала, что все дети экспериментальной подгруппы смогли правильно оценить свою работу, отметили допущенные ошибки.

    Результаты  экспериментально-поисковой методики "Лабиринт" показали, что умение детей экспериментальной подгруппы работать в коллективе существенно повысилось – дети легче вступали во взаимодействие, договаривались, кому в какой очередности проводить машины.

    Результаты  диагностики экспериментальной  группы представлены в табл. 4.

    Таблица 4.

    Результаты  личностной готовности к школе детей экспериментальной подгруппы

 

    В то же время, дети контрольной подгруппы  почти не изменили первоначальных результатов. Сравнительные результаты итоговой диагностики приведены в Табл. 5.

 

     Таблица 5.

    Сравнительные результаты диагностики личностной готовности к школе детей экспериментальной  и контрольной подгрупп

 

    Результаты  итоговой диагностики наглядно представлены на рис. 1.

    

    Рис. 1. Показатели личностной готовности к школе детей экспериментальной и контрольной подгрупп 

    Как видно из табл. 5 и диаграммы на рис. 1, большинство детей контрольной (66,7%) и экспериментальной подгрупп (58,3%) показали средний уровень личностной готовности к школе. Однако в экспериментальной группе значительное количество детей (41,7%) имеют высокий уровень, в то время как в контрольной группе таких детей лишь двое (16,65%). Ни один ребенок экспериментальной подгруппы не показал низкого уровня личностной готовности к школьному обучению, в контрольной подгруппе низкий уровень имеют 2 детей

    Таким образом, специально организованные занятия  по формированию учебной деятельности дошкольников, включающие развитие способности действовать по образцу; умение слушать и выполнять инструкцию; формирование умения оценивать как свою работу, так и работу других детей; формирование положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности; развитие самоконтроля и самооценки этой деятельности; формирование умения работать в коллективе, положительно сказались на личностной готовности детей к школьному обучению.

 

 

3.3. Рекомендации  по осуществлению  преемственности  формирования учебной  деятельности дошкольников  и младших школьников

 

    Формирование  у школьников потребности в учебной деятельности и самого умения осуществлять ее вносит большой вклад в развитие их личности. Правильная организация учебной деятельности - это такая организация учебно-воспитательного процесса, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении духовными богатствами людей (к этим богатствам относится, в частности, и умение общаться, используя при этом нравственные ценности и правовые нормы). С постепенного, но неуклонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная организация учебной деятельности. Без этой потребности - своего основного компонента - она просто не может существовать.

    Без соответствующей потребности невозможно принудить школьников выполнять учебную деятельность. Правда, без такой потребности он может учить и усваивать различные знания (и даже хорошо их усваивать), но осуществить творческое преобразование учебного материала он не сможет, так как у него нет таких острых жизненных вопросов, ответы на которые можно найти лишь при поиске тайн, открывающихся только в процессе экспериментирования.

    Воспитатели детских садов могут значительно  облегчить работу учителей, направленную на мотивацию учебной деятельности первоклассников, если заранее сформируют у ребенка положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности. Для этого необходимо вводить новые элементы в их деятельность;  продумывать варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжения сил; создавать ситуации успеха, делать акцент на положительные черты. Задания дошкольника должны вызывать эмоциональный отклик, стремление узнать новое, научиться, понять.

    Чтобы сделать учение интересным занятием для дошкольника, его можно проводить  в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через порождение интереса к учебной деятельности.

    Первое  требование к учебно-дидактическим  играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

а) способность  порождать непосредственный интерес  у детей;

б) предоставление детям возможности проявить свои способности;

в) вовлечение ребенка в соревнование с другими  людьми;

г) обеспечение самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;

д) доступность  в игре для ребенка источников новых знаний, умений и навыков;

е) получение  заслуженных поощрений за успехи, причем- не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

    Применяя  обычные, традиционные соревновательные учебно-дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е).

    Учитывая, что до школы ведущей деятельностью  детей была игровая, учителям начальных  классов при формировании учебной  деятельности необходимо, особенно в  первое время, чаще использовать игровые приемы обучения, игры-драматизации литературных произведений, отгадывание и загадывание загадок, сюжетно-ролевые игры, уроки-путешествия, уроки-спектакли. Однако такая форма ведения занятий, особенно в первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, включается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

    Второе  условие правильной организации  учебной деятельности - постановка перед школьниками учебной задачи, решение которой требует от них экспериментирования с усваиваемым материалом. Чтобы школьникам было легче справиться с учебной задачей, воспитателям детских садов необходимо провести подготовительную работу. Уже в детском саду перед детьми необходимо ставить умственные задачи. Первоначально такие задачи выполняются детьми по инструкции, которая показывает, каким способом задача решается. При этом используется пояснение и показ. Постепенно умственные задачи приобретают творческий характер, решение ее может идти не одним, а несколькими путями.

    Основными новообразованиями дошкольного  возраста, которые обеспечивают успешный переход к обучению, являются произвольность - как основная черта новых форм общения и познавательной деятельности детей, и воображение, или такой уровень развития образного мышления, который позволяет во внутреннем плане организовывать деятельность ребенка. Чтобы развитие этих новообразований проходило более эффективно, воспитателям детских садов рекомендуется применять на занятиях графический диктант, выполнение которого максимально приближено к условиям учебной деятельности. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

    В составе учебных действий есть еще  такие действия, как контроль и  оценка. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение учебных действий, а оценка позволяет ему определить, усвоен или не усвоен (ив какой степени) общий способ решения данной учебной задачи. Формировать контроль и самоконтроль необходимо уже в детском саду. Сначала воспитатель поясняет и показывает, как выполнять задание правильно, потом учит детей оценивать свою работу и работу других детей, находить ошибки, исправлять их.

    Учебная деятельность в школе строится совместно  с целым классом учеников. Система  совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны  все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.

    Умение  заниматься совместно со сверстниками приходит постепенно. Поэтому воспитателям необходимо, начиная со средней группы учить детей групповой работе. В подготовительной группе воспитатель, ставя перед детьми задачу, должен привлекать к ее решению всех детей, учитывая, что пример других оказывает на ребенка большое воспитательное воздействие. Привлечь внимание всей группы можно, используя развлекательность, сюрпризность, загадочность.  
 
 
 
 
 
 

 

Заключение

 

    В исследовании нашли свое подтверждение  все задачи, поставленные для обоснования  выдвинутой гипотезы.

1. Рассмотреть  сущность понятия «учебная деятельность».

    Теоретический анализ психологической и педагогической литературы позволил выявить сущность понятия «учебная деятельность», которая заключается в следующем:

• учебная деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
• она ведет к изменениям в самом человеке – ученике;
• происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

    2. В процессе изучения литературы  были выявлены особенности учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

    Учебная деятельность младших школьников имеет  следующие особенности: