Методика организации учебного процесса по разделу "Алгоритмы"

       Учитель любой специальности после подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности должен быть готов:

• организовывать учебно-воспитательный процесс на основе программ информатизации образования;
• использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности;
• разрабатывать аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические программные средства обучения;
• разрабатывать и внедрять инновационные педагогические технологии, развивать методическую систему обучения на базе информационных технологий;
• реализовывать потенциал распределённого информационного ресурса информационных сетей для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;
• повышать квалификацию в области автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса, а также информационного взаимодействия различных субъектов учебно-воспитательного процесса;
• проводить педагогико-эргономическую оценку технических средств информатизации, используемых в образовательном процессе;
• проектировать и разрабатывать информационную учебную среду.

       Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учителя, нацелены на достижение главной цели - максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением с учениками. Благодаря использованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, дополнительному обучению и воспитанию учеников.

       1.3. Воспитательный аспект

       Воспитательная  работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга. Хороший мастер производственного обучения не только передает свои знания учащимся, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом заключается суть профессионального становления молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, может привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.

       Деятельность  куратора является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

       Куратор реализует эту  задачу в своем  учебном заведении:

1. осуществляет наблюдение за индивидуальным развитием подростка;
2. содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
3. организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
4. вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
5. помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
6. работает над созданием классного клуба и др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающего социализацию каждого учащегося.

      Функции и содержание работы:

1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

• изучение индивидуальных особенностей подростков;

• изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
• анализ и оценка уровня воспитанности;
• изучение и анализ становления и формирования коллектива группы;
• изучение и анализ воспитательных возможностей пед. коллектива;
• изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся.

      2. Прогностическая:

• предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
• прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
• прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
• построение модели воспитательной подсистемы (или микросистемы) для своей группы, соответствующей воспитательной системе учебного заведения;
• определение перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;
• предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

      3. Организационно-координирующая:

• помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности подростков;
• помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;
• организация взаимодействия с семьями учащихся;
• помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;
• стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
• координация воспитательных усилий педагогов группы, психологов, социальных работников различного профиля;
• участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

      4. Коммуникативная:

• помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в подростковой среде;
• построение оптимальных взаимоотношений: "учитель - ученик", "учитель - родители", "родители - ученик" и т.д.;
• помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;
• содействие установлению и поддержанию благополучного психологического климата коллектива;

      Формы работы:

       Классный  руководитель любого учебного заведения  прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения. Результативность деятельности куратора может быть оценена с помощью самых разных критериев.

       К ним относятся:

• упорядоченность жизнедеятельности группы;
• наличие и уровень зрелости классного коллектива;
• общий психологический климат группы;
• социальная защищенность каждого члена коллектива, его комфортность;
• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
• участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;
• вовлечение родителей учащихся в дела группы.

       Подготовка  классного руководителя и общие  условия его работы.

Слагаемыми педагогического мастерства куратора являются:

• знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии, педагогической психологии и социальной педагогике;
• знания теоретических основ воспитания;
• владение технологией воспитательного воздействия на личность, группу;
• широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;
• бережное отношение к накопленному отечественному и мировому педагогическому опыту, опыту и традициям народной педагогики;
• способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за педагогическое новаторство;
• ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность;
• опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически осмыслить новые социально-экономические условия, оценить тенденции с позиций педагогической целесообразности;
• вера в человека, в пользу своего дела, оптимизм, мужество и сила воли;
• коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

       1.4. Методический аспект

       Методическая  работа - основанная на достижениях  науки и педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагога, его профессионального мастерства, а в конечном итоге на рост уровня образованности, развитости и воспитанности учащихся колледжа. Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Методическая работа порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности.

       Основными задачами методической работы являются:

• разработка содержания профессионального образования с учетом личностных и общественных потребностей, изменений в профессионально-квалификационной структуре кадров, специфики функционирования учебного заведения в новых социально-экономических условиях;
• создание условий для развития профессионального мастерства педагогических работников, педагогического творчества на основании диагностики их профессиональных потребностей и возможностей;
• поиск, анализ, обобщение и систематизация педагогического и производственного опыта. Его внедрение в учебно-воспитательный процесс на диагностической основе с учетом интересов и возможностей учебного заведения и уровня профессионализма каждого педагога;
• создание сети экспериментальных площадок, авторских школ, педагогических мастерских;
• научно-методическое обеспечение проведения педагогического эксперимента, инновационных процессов;
• комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (разработка учебно-методических комплексов, средств обучения и т.д.).

       В техникуме проводится коллективная и индивидуальная методическая работа. Индивидуальная методическая работа - это самообразование педагога, которое позволяет выбрать удобный для каждого человека режим учебы и вопросы для изучения, которые ему необходимы и интересны. Педагогическое самообразование обеспечивает самостоятельное целенаправленное приобретение знаний в области преподаваемого предмета, педагогики, психологии и овладение методикой обучения и воспитания. Индивидуальная методическая работа, являющаяся основной формой совершенствования педагогического мастерства, осуществляется по следующим основным направлениям:

• изучение научной, учебно-методической литературы, нормативных документов, связанных с практической деятельностью;
• создание методического обеспечения преподавания предметов и профессий;
• изучение и внедрение современных технологий обучения;
• анализ, корректировка, разработка учебно-программной документации;
• участие в работе педагогического и методического советов, методических комиссий, семинаров, творческих объединений педагогов и.т.д.

       Методическая  работа планируется каждым педагогическим работником на год. Цели и содержание методической работы педагогических работников должны быть взаимосвязаны с целями учебного заведения. Индивидуальную методическую работу с педагогическими работниками осуществляют директор, методист по оказанию помощи педагогическим работникам в совершенствовании их педагогического и профессионального мастерства, в разработке учебно-программной документации, проектировании учебных занятий, создании учебно-методических комплексов, разработке авторских учебных программ, методических пособий и т.д. Формами коллективной методической работы являются педагогические советы, методические советы, творческие группы, педагогические мастерские, информационные центры и т.д., которые в планы своих работ включают открытые уроки, семинары-практикумы, лектории, педагогические чтения, научно-практические конференции, конкурсы, деловые игры и т.д.

       План  методической работы рассматривается  и обсуждается на заседании педагогического совета и утверждается директором техникума. Итоги методической работы могут подводиться при помощи следующих форм: творческих отчетов, методических панорам, аукционов идей, смотров-конкурсов, выставок и т.д. Эффективность методической работы техникума определяется уровнем профессионализма педагогических работников, уровнем научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, качеством профессионального образования учащихся.