Какова  взаимосвязь педагогической технологии и содержания образования? Насколько легко можно изменять используемую технологию обучения при изменении содержания обучения?

     В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий образования,

     Многообразие  технологий обучения связано в первую очередь с изменением целей обучения, с попыткой максимально эффективно достичь ранее поставленных целей.

     Однако  кардинальные изменения методов  обучения влекут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм образования, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру процессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.

     Между технологическим процессом и  содержанием образования есть еще один опосредуюший компонент (важнейшее дидактическое средство) — школьный учебник, играющий существенную роль в реализации единства (адекватности) технологии обучения и содержания обучения. Отсутствие единого учебника, использование в процессе обучения компьютерных программ — все это приводит к необходимости корректировки используемых методик обучения.

     Насколько педагогическая технология является "авторской", то есть зависит от мастерства конкретного педагога?

     Каждая  педагогическая технология рождалась  в конкретном творческом коллективе и, естественно, несет на себе индивидуальные, "авторские" черты. Но авторская методика только тогда становится педагогической технологией, когда структура методики, ее процессуальная часть четко описаны и переносимы (свойство алгоритмичности). Естественно, что реализация любой педагогической технологии будет нести на себе черты конкретного педагогического коллектива: в равных школах, у разных учителей применение одной и той же методики будет иметь свои специфические черты.

     Педагогическая  технология — это не застывшая  голая схема, в которую втискивается живой педагогический эксперимент, а итог глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания.

     Классификация педагогических технологий

     Педагогические  технологии можно классифицировать по нескольким критериям (см. таблицу на с, 5).

     Из  наиболее распространенных в российской педагогической практике можно выделить следующие технологии (курсивом выделены краткие сведения об авторах технологий и методик, получивших широкое распространение). 

     I. Современное традиционное обучение.

     II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

     Педагогика  сотрудничества;

     Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);

     Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как  предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург),

     III. Педагогические технологии  на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

     Игровые технологии;

     Проблемное  обучение;

 
 

     Технология  коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович — профессор Липецкого педагогического института);

     Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);

     Технология  обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — профессор Донецкого открытого университета).

     IV. Педагогические технологии  на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

     Технология  перспективно-опережающего обучения при  комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва);

     Дифференцированное  обучение;

     Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич — руководитель центра "Образование для всех", Москва);

     Культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой (Закатова Ирина Николаевна — директор культурологического комплекса, г. Ярославль);

     Технология  индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных, языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич — доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).

     Технология  программированного обучения (Б.Скин-нер — американский психолог, В.П. Беспалько);

     Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор, г. Красноярск);

     Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

     V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

     Реализация  теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович);

     "Экология  и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич —. профессор);

     "Диалог  культур" (Библер Владимир Соломонович — Российский гуманитарный университет, Москва, Курганов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган);

     Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюр-вя Мучкаевич — академик РАО).

     VI. Технологии развивающего  обучения:

     Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901—1977) — педагог и психолог, академик АПН СССР);

     Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович (1918—1959) — виднейший советский психолог, Давыдов Василий Васильевич — академик);

     Технология  саморазвивающего обучения ( Селевко Герман Константинович — научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск).

     VII.Частнопредметные  педагогические технологии:

     Технология  раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Николай Александрович — педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики);

     Технология  обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк);

     Педагогическая  технология на основе системы эффективных уроков (Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург);

     Система поэтапного обучения физике (Палтышев Николай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса);

     Методика  выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева Елена Владимировна — преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина Николаевна — преподаватель информатики, Москва).

     Литература

     1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

     2. Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.

     3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

     4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде-. ли: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

     5. Оконь В, Введение в общую дидактику, М.: Высшая школа, 1990.

     6. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976.

     7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

     8. Методические и справочные материалы  по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.

     Современное традиционное обучение

     1. Горячев В.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. М., 1994.

     2. Ильина Т.Д. Педагогика. М., 1984.

     3. Концепция общего среднею образования.  М., 1988.

     4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

     5. Сидоркин А.М.  Парад предрассудков. М.: Знание, 1992.

     6. Теоретические основы содержания  общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М,, 1983.

     7. Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

     Педагогические  технологии на основе личностной ориентации педагогического  процесса

     1. Амоиашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1990.

     2. Амоиашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, Минск, 1990.

     3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М.: Знание, 1980.

     4. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, № 5, 1994.

     5.   Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

     6.   Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.

     7.   Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1988,

     8. Аысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1989.

     9. Селевко Г.К., Тихомирова. Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. Ярославль, 1988, 1989.

     10. Сслевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.

     11. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 2000.

     12. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.

     Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

     1. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, уч. пособие, М,, 1992.

     2. Берн Э. Игры, я которые играют люди. М., 1988.