Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Декабря 2010 в 11:22, курсовая работа
Данная тема курсовой работы актуальна в условиях обучения как нормальных (в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся в общеобразовательных школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида.
Курс природоведения, по своей значимости для умственно отсталых детей, можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение ко всему живому.
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Основная часть:
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Глава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.
Роль курса природоведения в младших классах. . . . . . 11
Глава 3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20
3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспомогательной школы. Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28
3.4. Уголок живой природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33