Новые взгляды на правовое образование в школе

Каких-либо точных данных, характеризующих  распространенность правового образования  в российских регионах, не существует. Однако, по косвенным данным, право  в той или иной форме, в том  или ином объеме преподают более  чем в 50% российских полнокомплектных общеобразовательных школ.

В таких регионах, как  Мурманск, Московская область, Ярославль, Екатеринбург, Краснодар, Ростов, Смоленск, этот предмет школьники изучают  довольно активно. Результаты всероссийских олимпиад по правовому образованию (последняя из них состоялась в Смоленске в мае 1999 г) показали, что с каждым годом увеличивается количество школьников, имеющих успехи в овладении правовыми знаниями. Однако победителями олимпиад, за редким исключением, становятся учащиеся профильных правовых учебных заведений - лицеев, гимназий, что говорит о большом разрыве в правовой подготовке учащихся этих учебных заведений и общеобразовательных школ. До последнего времени наиболее востребованными в школах являлись курсы "Основы правоведения", "Политика и право" (старшие классы), "Право и политика" (8-9 классы) и "Граждановедение" (8-9 классы) [10].

Как показывают социологические  исследования осведомленности учащихся средних школ по отдельным отраслям права, наиболее знакомы для них  конституционное право и права  человека, а также уголовное право, наряду с весьма низкой подготовкой  в вопросах правового регулирования  имущественных отношений. В целом, социологические исследования правосознания  учащихся обнаруживают непонимание  важности юридического аспекта хозяйственных  отношений в современном российском обществе. В этой связи проблема организации соответствующего правового  образования учащихся общеобразовательных  школ является социально значимой и  чрезвычайно актуальной в рамках общего правового образования.

До 90-х годов в нашей  стране существовала мощная, признанная во всем мире, школа авторов, создававших  учебники по естественно-математическим предметам. Что касается преподавания гуманитарных дисциплин, то зачастую оно  подменялось общественно-политическим образованием. Эта тенденция находила свое отражение не только в учебниках  истории и обществоведения, но и  в учебниках литературы и иностранных  языков, в целом обедняя качество образования.

С появлением новых политических и экономических реалий в начале 90-х годов проблемам развития гуманитарного образования и  созданию новых учебников по всем предметам гуманитарного цикла  стало уделяться особое внимание. Остро встал вопрос о написании  учебника, который бы заменил снятый в 1992 году учебник "Основы государства  и права". В том же 1992 году Министерство образования РФ и Министерство юстиции  РФ планировали проведение конкурса на создание учебника по правовому  образованию, но ни одного авторского предложения не поступило. Лишь позже стали появляться пособия и учебники, многообразие которых отражает плюрализм позиций тех, кто так или иначе озабочен повышением правовой культуры учащихся.

В настоящее время создается  много новых учебников и учебных  пособий. К сожалению, процесс формирования школы авторов школьных учебников  по обществоведению и, прежде всего, по праву, пока еще находится на начальном  этапе.

Уже созданные учебные  пособия проходят практическую проверку в школе, и работа над ними продолжается. Этот процесс нельзя считать завершенным. Альтернативные учебники как бы дополняют  друг друга, закладывая фундамент курса, который мог бы обусловить реальные жизненные ориентиры учащихся. Какие-то из них могут остаться невостребованными, при этом может возникнуть необходимость создания новых.

В последнее время активно  обсуждается вопрос о форме трансляции обществоведческого (в том числе  правового) материала в основной и средней школе. Судя по опубликованному  проекту Концепции структуры  и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), Министерство образования  РФ отдает предпочтение интегративной  форме обучения. Очевидно, что выбор  этого пути во многом вынужденный. На школу обрушился поток предложений самых разнообразных курсов, в основе которых лежат практически все общественно-гуманитарные науки: этика, правоведение, политология, философия, социология, экономика, экология, религиоведение, социальная психология и т.д. Как министерству определиться со всем этим? Да и действительно, где взять учебные часы для стольких курсов?

Конечно, оптимальным вариантом  было бы сочетание интегративных  и модульных курсов, в чем-то дополняющих  друг друга. В этом случае учитель  имел бы возможность выбрать то, что он считает наилучшим с  точки зрения реальных возможностей региона, школы, уровня подготовленности класса, целей образования, как он их сам видит и понимает. Сегодня, с этим классом, он изучал бы интегративный курс "Обществоведение", а завтра, с другим (или с этим же, но продвинувшемся в учебных результатах), - более углубленно тот или иной модуль.

Если говорить о праве, то в нынешних социально-экономических  условиях знание его приобретает  все более ощутимую жизненную  значимость. Россияне приходят к пониманию  того, что, кроме законов, у них  нет и не будет в меняющемся обществе средств защитить свои права и законные интересы. А задача образования - снабдить молодое поколение теми знаниями, которые помогут ему не пропасть в нынешней непростой жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

 

1.  Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений средних профессиональных учебных заведений. - М., 2010. – 333 с.

2.  Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. – 2011. – № 2.

3.  Бойкова А.Д. Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., Знание, 2011. – 123 с.

4.  Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - 2010. - № 5.

5.  Гомлешко Б.М. Как вызвать интерес ребят к вопросам права? Правовое просвещение и воспитание школьников (Материалы областной научно-практической конференции. - Майкоп, 2011. – 211 с.

6.  Давыдова Г.П. Формирование правосознания и поведения учащихся. - М., Просвещение, 2009. – 412 с.

7.  Детское управление школой // Первое сентября - 2010. - №9.

8.  Дьячкова С. Игры по праву в школе. - Учитель, 2010. - №5,

9.  Карельский В.М., Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов. - М., 2009. – 222 с.

10.  Кацубо С.П. Изучаем право: пособие для воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, учителей общеобразовательных школ. - Мн., 2009. – 145 с.

11.  Методика правового воспитания учащихся: Уч. пособие для студентов /Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. - М., 2010. – 333 с.

12.  Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права. /Под ред. Суворовой Н.Г., Никитина А.Ф. - М., 2009. – 211 с.

13.  Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. - М., 2011. – 234 с.

14.  Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М., "Владос", 2010. – 111 с.

15.  Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Нравственно-правовое воспитание школьников - Мн., 2010. – 157 с.